胡穎

高校理科“后進(jìn)生”問(wèn)題，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。理科“后進(jìn)生”及其曠課現(xiàn)象折射出大學(xué)生不對(duì)等的人生思維觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中反映出不同的兩面性，既盲目追求又極度的放任與懶惰。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了對(duì)于理科后進(jìn)生幫扶的可行性方法，希望能引起教育界的關(guān)注，共同營(yíng)造良好的幫扶氛圍。

理科“后進(jìn)生”曠課現(xiàn)象分析對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高校理科學(xué)院的教師，對(duì)于學(xué)生曠課問(wèn)題是深有感觸，相信每一個(gè)老師任教的經(jīng)歷中，都會(huì)遇到這些被稱為“后進(jìn)生”的同學(xué)。所謂后進(jìn)生，即是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，不遵從學(xué)校班級(jí)規(guī)定，生活比較自我的一部分學(xué)生。在這些“后進(jìn)生”行為中，最讓老師難辦的大概就是曠課行為了，給這些學(xué)生做工作也成為了老師們的苦差事，熱心經(jīng)常反遭冷遇。但是作為一名教師，我們不能隱忍而異，放棄對(duì)這部分學(xué)生的幫助與愛(ài)護(hù)，而且一個(gè)優(yōu)秀的班集體的建立不能缺少任何一個(gè)成員的貢獻(xiàn)的，正如大家熟知“木桶原理”，只要其中一根竹片短缺，便不能裝滿一桶水。在教學(xué)的管理中，筆者搜集了一部分學(xué)生的“檢討書(shū)”及“保證書(shū)”，通過(guò)認(rèn)真分析，了解到一些學(xué)生的曠課原因及所思所想，通過(guò)這些，提出一些見(jiàn)解，希望給同行們一些借鑒。

一、梳理理科“后進(jìn)生”逃課情形及分析

1.學(xué)生田某，本學(xué)期該同學(xué)曠課5次，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師耐心幫扶，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生賴某，本學(xué)期曠課3次，該生擔(dān)任學(xué)生干部，沒(méi)有起到帶頭遵守紀(jì)律的模范作用，卻強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)多，分散了學(xué)習(xí)精力等客觀原因。

3.學(xué)生方某，本學(xué)期曠課6次，該生行為散漫，有破罐破摔的思想。

4.學(xué)生陳某，本學(xué)期曠課4次，自述對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，跟不上進(jìn)度，所以不愿上課。

5.學(xué)生陳某，本學(xué)期逃課5次，沉迷網(wǎng)絡(luò)，通宵達(dá)旦玩游戲，第二天沒(méi)有精神上課。

二、造成學(xué)生曠課現(xiàn)象深度原因分析

（一）高校的寬松環(huán)境使學(xué)生劣性爆發(fā)

有學(xué)生這樣比喻：大一學(xué)生圖新奇，大二學(xué)生忙戀愛(ài)，大三學(xué)生混時(shí)日，大四學(xué)生都跑空。事實(shí)的確是這樣，當(dāng)這些天之驕子萬(wàn)馬齊奔獨(dú)木橋并成功闖關(guān)后，他們熱切地感受到，到了大學(xué)校園似乎就真的是“上達(dá)”了，再不用拼命了。于是，有的學(xué)生就完全地放縱自己，沒(méi)有了上進(jìn)的動(dòng)力，失去了前進(jìn)的目標(biāo)，把曠課當(dāng)成無(wú)所謂的行為。同時(shí)，大學(xué)校園里充滿各種誘因，學(xué)生出身背景復(fù)雜，加上大學(xué)生學(xué)習(xí)上的開(kāi)放性和自主性特點(diǎn)，他們會(huì)有更多的時(shí)間接觸到社會(huì)的各種信息和方方面面。因此，一些學(xué)生的興趣已不在學(xué)習(xí)上，對(duì)成績(jī)的排名完全看淡，這和中學(xué)時(shí)代的心態(tài)完全是兩個(gè)概念甚至就是一種倒退或墮落。

（二）理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突

由于大學(xué)生介于幼稚與成熟發(fā)展的形成過(guò)程中，這里就有一個(gè)突出的生理特點(diǎn)，即產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)。這也是一個(gè)成人心理演變的過(guò)程。我們知道，自我意識(shí)它是一個(gè)包括“自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控”的完整心理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以說(shuō)是正常人心理健康的基礎(chǔ)，也是各種心理活動(dòng)的內(nèi)部原因和根本動(dòng)力。然而有一部分理科學(xué)生對(duì)這種認(rèn)識(shí)很模糊，定位不合理，期望值過(guò)高，尤其是在他們進(jìn)入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)生活遠(yuǎn)不如自己想象中的那么簡(jiǎn)單，似乎到此時(shí)才終于理解了“天外有天，山外有山”這句話。正如陳某在檢查中所述，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，給了自己“墮落”的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，在大學(xué)校園，沒(méi)人會(huì)對(duì)逃課行為那么側(cè)目、給予譴責(zé)或者鄙視，所以他也就心安理得，失去上進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)。

（三）大學(xué)生畢業(yè)前景引發(fā)的危機(jī)

大學(xué)四年級(jí)的應(yīng)屆生，基本上在校園看不到他們的影子。因?yàn)樯鐣?huì)信息的反饋，還有師兄師姐的遭遇，讓許多大四生不得不嚴(yán)肅地面對(duì)今后的生存問(wèn)題。特別是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日趨緊張，就業(yè)崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)的日益提高，這讓相當(dāng)數(shù)量的大四生，在未畢業(yè)時(shí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的就業(yè)心理壓力，表現(xiàn)為無(wú)法有序的進(jìn)行大學(xué)后期的學(xué)習(xí)和生活，部分理科大四生不安心學(xué)習(xí)而到處投簡(jiǎn)歷、面試或者學(xué)第二專業(yè)，為今后畢業(yè)找到理想工作做準(zhǔn)備。

三、如何對(duì)高校理科“后進(jìn)生”進(jìn)行有效幫扶

（一）學(xué)校和學(xué)院勇于擔(dān)責(zé)

法國(guó)文學(xué)家巴爾扎克這樣說(shuō)過(guò)：“力量不在別處，就在我們身上”。對(duì)高校理科“后進(jìn)生”群體的形成，固然有其自身的原因，但校方也有不可推卸的責(zé)任。因此，一味強(qiáng)調(diào)大學(xué)生缺乏自控能力、對(duì)他們加以指責(zé)，倒不如從教育上找原因、找出路。事實(shí)上，如果大環(huán)境良好的話，小環(huán)境在疏通上也就迎刃而解。例如，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的分量，在校園多組織一些“樹(shù)新風(fēng)、揚(yáng)新貌”的活動(dòng)，正確引導(dǎo)同學(xué)們的人生觀和價(jià)值觀，減少他們對(duì)社會(huì)的盲從，回歸于課堂，扎實(shí)做學(xué)問(wèn)。

（二）抓緊抓實(shí)學(xué)生生活管理

一是完善學(xué)生寢室作息制度，對(duì)晚歸、不歸宿舍等屢次違反校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行處分。二是由本寢室學(xué)生輪流擔(dān)任值日，在日常生活管理中相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的就寢習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)機(jī)制

治病應(yīng)治本，干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，所謂的正能量來(lái)源于哪里？源于良好的校園風(fēng)氣。應(yīng)大力加強(qiáng)高校政治思想教育搞活思想政治課堂，使之不再是枯燥的理論說(shuō)教。另外，高校教師應(yīng)在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)“后進(jìn)生”給予更多的關(guān)愛(ài)，切實(shí)做到動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。“后進(jìn)生”同樣也是有血肉、有思想、有感情的，如果老師做到真誠(chéng)地付出和努力，相信同學(xué)們定能“親其師而信其道”，樹(shù)立自尊，找回自信，鍛造成對(duì)社會(huì)有用的人。

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