曹長雷　盧孟春　于海洪

頂崗支教實習作為一種“雙贏模式”，符合國情，是地方高師院校實習制度的重要改革，有利于促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，符合教育公平。本研究以長江師范學院的頂崗支教實習為例，對頂崗支教實習開展情況、主要措施、取得的效益、基本經(jīng)驗行了歸納總結(jié)，構(gòu)建了“高等師范院?！胤浇逃姓块T—重點中小學—農(nóng)村中小學”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)新模式。

教育公平教師教育人才培養(yǎng)頂崗支教實習實踐探索教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個學生都能成為有用之才，是實現(xiàn)教育公平的必由之路。黨的十八大報告也指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會代表討論的熱點。如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，著力縮小教育差距，促進教育均衡發(fā)展，倡導教育公平，成為我國教師教育研究的熱點和難點。

另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實行職前師范教育與在職教師培訓相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標準不一、內(nèi)容交叉重疊、高校與地方基礎(chǔ)教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個世紀90年代以來的教育學院收并或改制的完成，在形式上已不復存在，但是既符合“教師專業(yè)化”的國際發(fā)展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實踐之中。

為推進統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)改革，打破城鄉(xiāng)教育“兩張皮”的現(xiàn)狀，有機整合城鄉(xiāng)教育資源，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，促進教育均衡發(fā)展，大力倡導教育公平，長江師范學院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點上的區(qū)域性普通高校，針對西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實和地方本科師范院校辦學實際，自2007年以來，大力推進了頂崗支教實習工作，并于2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)，創(chuàng)新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了總結(jié)，以期為今后的基礎(chǔ)教育改革、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)以及高校的師范生頂崗支教實習工作提供參考依據(jù)。

一、長江師范學院頂崗支教實習工作概述

為響應教育部和重慶市教委的頂崗支教實習工作號召，弘揚長江師范學院“治學促鄉(xiāng)、佑啟三區(qū)”的辦學服務(wù)理念，進一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學院2007年啟動了頂崗支教實習工作，2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)。2007年以來，長江師范學院頂崗支教實習涵蓋專業(yè)17個，區(qū)縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節(jié)、巫山、巫溪等19個區(qū)縣，頂崗支教實習學生人數(shù)1614人，支教學校累計823所。

二、長江師范學院頂崗支教實習主要措施

1.強化優(yōu)秀師范生頂崗支教實習前培訓，實現(xiàn)師資職前培訓“三大轉(zhuǎn)移”

根據(jù)校地搭建的“長江師范學院——地方教育行政部門——涪陵區(qū)內(nèi)重點中小學”為模式的合作框架，學校定期派遣年度計劃數(shù)量的優(yōu)秀師范生赴涪陵城內(nèi)重點中小學進行為期1個月的“教育見習”和集中培訓，通過重點中小學名優(yōu)教師的言傳身教，實現(xiàn)師資職前培養(yǎng)的“三大轉(zhuǎn)移”：即將學科教學的理論學習轉(zhuǎn)移到中學的課堂教學實踐中，將班級管理的理論向培養(yǎng)班主任能力的實際工作轉(zhuǎn)移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓練的轉(zhuǎn)移。以此延伸基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)平臺，切實提升基礎(chǔ)教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實習和傳遞城內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源奠定基礎(chǔ)。

2.選派優(yōu)秀師范生參加頂崗支教實習，傳遞重點中小學優(yōu)質(zhì)師資資源

學校定期組織完成“集中見習”任務(wù)的優(yōu)秀師范生集中開展頂崗支教實習活動，將其在城內(nèi)重點中小學受訓獲得的優(yōu)秀中小學教師的教育教學理念、方法和經(jīng)驗傳遞到農(nóng)村中小學，擴大重點中小學優(yōu)質(zhì)師資資源的傳遞效應，促進全區(qū)農(nóng)村中小學教育的健康、持續(xù)、均衡發(fā)展。

3.抽調(diào)農(nóng)村教師“回爐”培訓，加強基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)

在保證各農(nóng)村中小學正常教學秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實習時間，集中組織被頂崗的農(nóng)村教師到長江師范學院接受統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培訓，改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學理念，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平。

三、長江師范學院教師教育人才培養(yǎng)新模式

經(jīng)過幾年頂崗支教實習的實踐探索和“教師教育人才創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)，長江師范學院不斷創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)與培訓“由學校到學校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤咝！r(nóng)村—城市多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲啊毢笠惑w化培養(yǎng)，由學校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學?！髮W與中學—城市與農(nóng)村三維互動的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源—薄弱資源流動共享”的四個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“高等師范院?！胤浇逃姓块T—重點中小學—農(nóng)村中小學”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

該模式做到了“學科教學與教師教育相分離”“師范生和中小學教師、大學和中小學相對接”，實現(xiàn)了理論和實踐“雙向激活”；大學和中小學的“四向暢通”。實現(xiàn)了在校師范生、重點中小學優(yōu)秀教師、農(nóng)村中小學教師的優(yōu)勢互補，盤活了現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，提高了優(yōu)質(zhì)教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學與農(nóng)村中小學在師資水平上差距，全面提升了農(nóng)村教育的總體質(zhì)量，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。

四、長江師范學院頂崗支教實習取得的效益

頂崗支教實習的實踐探索，不僅鍛煉了學生的師范技能，為地方基礎(chǔ)教育做出了貢獻，而且創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路，產(chǎn)生了廣泛而深遠的社會影響。這一創(chuàng)新實踐在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)顯現(xiàn)出極其重大的影響與活力，重慶電視臺新聞頻道、涪陵電視臺、光明日報、重慶日報、重慶晚報、巴渝都市報等平面媒體和新華網(wǎng)、中國當紅網(wǎng)、大渝網(wǎng)、巴渝傳媒網(wǎng)等網(wǎng)站先后對該成果進行了系統(tǒng)報道。其中，《光明日報》以“學生去當老師，老師來做學生——長江師院創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”為題給予了高度贊譽，重慶市教育委員會網(wǎng)站也以“長江師范學院教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)呈現(xiàn)四大亮點”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索成果《面向西部農(nóng)村地區(qū)的教師教育共同體建設(shè)的理論與實踐》已經(jīng)榮獲重慶市教學成果獎一等獎。

五、長江師范學院頂崗支教實習基本經(jīng)驗

1.頂崗支教實習作為教師教育人才實踐教學培養(yǎng)的新形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

通過深入當?shù)刂行W的廣泛調(diào)研，增進了學校與實習學校的工作契合度，借助于城區(qū)重點中小學名優(yōu)教師的言傳身教和強烈的示范性，通過師范生的集中見習、強化培訓、一頂一的頂崗支教實習等形式，使得教師教育類人才的職前培養(yǎng)力度空前增大，此類人才的教育教學能力、專業(yè)適應性和就業(yè)競爭能力也得到了大幅增強，很大程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.頂崗支教實習使得優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)了有效傳遞，是促進教育公平和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效渠道

對教師教育類專業(yè)優(yōu)秀師范生實行在城區(qū)重點中小學集中見習的培養(yǎng)路徑，使得此類學校先進的管理文化、教育教學理念、優(yōu)秀教師的教學方法和經(jīng)驗，通過換崗實習的途徑得到有效傳遞，使農(nóng)村的中小學普遍受到了思想、觀念、文化、技術(shù)等多種層面的洗禮，在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享和傳遞，促進了教育公平和城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教育行政部門在頂崗支教實習工作中的作用至關(guān)重要，是主導師范教育發(fā)展的主要力量

在師范教育發(fā)展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發(fā)展實行干預以防止和扭轉(zhuǎn)過度依靠市場調(diào)節(jié)的傾向是必要的。世界高等教育發(fā)展史也表明了國家和政府是大學的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權(quán)的歐美國家也不例外。高校的職責，政府不能干預；政府的責任，高校也不能代理。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實習才能在促進教育均衡發(fā)展、大力倡導教育公平中發(fā)揮其應有的作用。

4.換崗培訓工作務(wù)必堅持理論指導實踐，強化教學反思，推動參訓教師專業(yè)化發(fā)展并確保實效

在培訓過程中，長江師范學院重點突出以下幾個方面的培訓理念：（1）教師教育觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念；（2）實踐反思基礎(chǔ)上教師專業(yè)化發(fā)展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓資源的整合與開發(fā)觀念；（5）研訓一體與自我開發(fā)的觀念。特別突出了：讓教師學會角色反思，讓教師學會自我評價，學員反響良好。

5.換崗培訓工作務(wù)必加強針對性，開展補償式培訓

經(jīng)過調(diào)研及對學員基本信息的分析，長江師范學院發(fā)現(xiàn)參訓學員凸顯以下特征：高等教育的后學歷比重大；全日制學校畢業(yè)的教師少，在職取得本?？茖W歷的多；所教非所學比例大；現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平差。為此，長江師范學院有針對性地從校內(nèi)外選派相應學科的高水平教授、學者及中小學特級教師，采取集中講授、專項訓練和一對一形式的個別輔導，以彌補學員在實際教學過程中的知識及技術(shù)缺陷。

參考文獻：

[1]雷繼紅，于海洪.農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平問題的理性思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，（06）：1-4.

[2]楊天平.當前我國教師教育制度改革的幾個問題[J].新華文摘，2009，（3）：126-128.

[3]彭壽清.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育促進教育公平——創(chuàng)建城鄉(xiāng)師資多元互動的合作機制[J].長江師范學院學報，2010，26（3）：1-5.

[4]陳鵬.師范教育的市場危機與國家的有限干預[J].教育科學文摘，2009，（2）：22.

[5]陳超.西方世界一流大學形成中的國家干預[J].高等教育研究，2006，（4）：109.

基金項目：重慶市高等教育教學改革項目（編號：103258）和校級教研教改課題（基于應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式構(gòu)建）。