吳美蘭

教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

1. 教學(xué)問題設(shè)計要趣，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對初中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進(jìn)一步主動地去探索尋求答案。

例如在講“植物蒸騰作用”的意義時，教師可以設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）俗話說：“人往高處走，水往低處流?！钡参矬w內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學(xué)道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情?！鄙衷谄渲邪缪萘耸裁唇巧克鼈儗夂虻恼{(diào)節(jié)做出了什么貢獻(xiàn)？通過在情景中提出問題，研究問題，解決問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了其思維動機(jī)和探究的欲望。

2. 教學(xué)問題設(shè)計要懸，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在講授新課“綠色開花植物的生活方式”時，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從生活實際出發(fā)設(shè)計問題：農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么早上不宜到樹蔭底下鍛煉身體？為什么一次施肥過多容易造成“燒苗”？生活在淡水中和海水中的魚要不要喝水，為什么？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識來解釋呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼、渴求的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

3. 教學(xué)問題設(shè)計要巧，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。 教師對教學(xué)總結(jié)是相當(dāng)重要的。一年年下來，學(xué)生什么地方易出錯，應(yīng)該心中有數(shù)，我們要在上新課時，分析清楚，而不因在練習(xí)錯誤后再來補救。例如在復(fù)習(xí)生物的發(fā)育一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧概念“受精卵是一個細(xì)胞。這個細(xì)胞經(jīng)過細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個體，這就是生物的個體發(fā)育。”然后提問：高等植物和高等動物個體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學(xué)生多數(shù)都不假思索地說對。此時教師進(jìn)一步設(shè)疑：雄蜂個體發(fā)育的起點是什么？月季在進(jìn)行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個體時，個體發(fā)育的起點又是什么呢？這樣，教師于無疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4. 教學(xué)問題設(shè)計要精，激發(fā)思維的層次性

教學(xué)問題設(shè)計的“精”，是指教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在關(guān)鍵（即教學(xué)的重點和難點）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。例如在講解生物圈這節(jié)內(nèi)容時為了鞏固重點知識和及時了解反饋信息，教師可步步設(shè)問：在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什么是生物圈，生物圈的范圍。為什么在其它星球（月球）上沒有生物生存？生物生存的基本條件是什么？——解決生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。地球形成時，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿足生物生存所需要的基本條件的？

“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會思考，就沒有收獲。問題對于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，意義的建構(gòu)、知識的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。

責(zé)任編輯 羅峰