許楓鴻

課堂提問和導答是一門藝術(shù)。善于提問和引導學生回答問題，是教師教學藝術(shù)的重要表現(xiàn)。教師精心設計問題、引導及培養(yǎng)學生解答問題的能力，有三種主要的方法：

1.巧設矛盾，激活思維。學生對一些文章的學習，不是一開始就感興趣的，而是“高明的教師”激發(fā)出來的。教師深入鉆研教材，尋找突破口，巧設問題，有意給學生設置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，得到自主閱讀的樂趣。

2.變直為曲，激活思維。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題的提出方式換成“曲問”、“活問”，變直為曲，就能促使學生開動腦筋，從而引導他們在思維上再“跳一跳”才能回答上。這種導答方式有利于培養(yǎng)學生反向思維的能力和創(chuàng)造能力。特別是當正向?qū)Т疬€不能使學生開竅時，就可以利用此“變直為曲”的方法，使學生恍然大悟，獲得問題的解決。

如教《杜十娘怒沉百寶箱》，當講到“十娘為什么不在故事的開始就把百寶箱的秘密告訴李甲？為什么又連同百寶箱一起沉江？”的問題時，學生發(fā)生了爭執(zhí)，于是筆者作了如下引導：

師：試想一下，如果李甲不貪圖那一千兩銀子，或是杜十娘早日透露那百寶箱的秘密，李甲就會因有巨額財富在手而不被孫富的千兩銀子所動，杜十娘的命運又將怎樣？

生1：杜十娘及時地拿出百寶箱，說出實情，李甲沒有后顧之憂，就不會有后面孫富的誘騙。有了錢，他們兩個人就可以美滿幸福地生活下去。

生2：也許他們可以按杜十娘的主意，先“浮居”“蘇、杭勝地”，再讓李甲去說服李布政，生米已成熟飯，李布政會慢慢接受杜十娘的。

師：李布政會因財富而接受杜十娘嗎？

生1：我認為會，杜十娘說得好，“父子天性”，李布政不會拋棄李甲，李甲畢竟是他的兒子。

生2：不可以，李布政決不會同意。李甲的父親是布政使，是大官員，為了家族的榮譽，他決不會讓兒子娶一個妓女回來。

師：好，大家暫且保留自己的觀點，咱們先會一會李甲的父親布政使。同學們能否從文中的有關(guān)信息了解到李布政的為人？

生1：文中有對李布政的正面描寫：“李布政在家聞知兒子逛妓院，幾遍寫字來喚他回去?！?/p>

生2：在開頭人物關(guān)系的介紹中，寫李甲和杜十娘“一雙兩好，情投意合”。并寫到“奈李公子懼怕老爺，不敢應承”。 在李甲籌劃贖金的過程中，又再一次寫到：“他們（李甲的親友）也見得是，道李公子是風流浪子，迷戀煙花，年許不歸，父親都為他氣壞在家……父親知道，將好意翻成惡意?！贝颂幪匾恻c到李甲的親友們也懼怕李布政，支持他對兒子的態(tài)度，說明李布政的存在不是孤立的個人，而是一種社會勢力的代表。

生3：杜十娘跳出火坑之后，詢問李甲的出路問題，而李甲計議未有定著。其實李甲并不是不善謀劃，關(guān)鍵在于懼怕父親。所以他說：“老父盛怒之下，若知娶妓而歸，必然加以不堪，反致相累?！庇纱丝梢?，在杜十娘爭取自由幸福的道路上的最大障礙是李布政。

生4：孫富陰謀詭計的立足點是抓住了李甲“老父性嚴，尚費躊躇耳”的矛盾恐懼心理。孫富問道：“尊大人位居方面……今日豈容兄娶不節(jié)之人。”因為孫富非常清楚地看到，李布政的威脅，是他可以利用來離間李、杜愛情的有力武器，是他達到奪人之美的重要條件。因此，十娘被賣這一情節(jié)，臺前是孫富，站在幕后的起決定作用的卻是李布政。

經(jīng)過教師這樣從反面加以引導，學生很快達成共識：即使沒有碰到孫富，在封建禮教和傳統(tǒng)世俗的重重包圍下，杜十娘想過不被壓迫不被蹂躪的正常人的生活，想擁有人間至真至純至善至美的感情，同樣是不可能的事，所以個性剛烈的十娘用死來抗爭和示威?？梢?，教者因勢利導，富有技巧的課堂導答，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，能提高教學效率。

3.比較設疑，激活思維。有時教師提的問題過大，學生不容易回答，課堂上會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，不妨采用比較設疑，多方向啟發(fā)學生思考，從而解決問題。如教學《祝?！芬晃模谧寣W生感知課文了解情節(jié)后，筆者引導學生找出文中祥林嫂的三次肖像描寫，重點比較研讀祥林嫂的眼神變化。思考：魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？通過品讀三次眼睛的描寫，能夠激發(fā)學生對祥林嫂悲苦命運的思考，激起學生對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情。

責任編輯 鄒韻文