梁愛(ài)蓮

物理探究性教學(xué)，可以使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其科學(xué)探究的潛能。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，學(xué)生可以獲得基本的探究能力，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在物理教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)施探究性教學(xué)呢？

1. 激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”探究教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生幫助打開(kāi)沾上油的瓶蓋，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生連續(xù)都未能打開(kāi)時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始積極地想出各種方法（裹上麻布、增大壓力、用開(kāi)水燙等）。最終學(xué)生打開(kāi)瓶蓋后，我就很自然地把他們引入到“摩擦力和哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中。

2. 教會(huì)學(xué)生探究的本領(lǐng)

（1）探究的動(dòng)力源于“疑”。學(xué)會(huì)設(shè)疑，有疑問(wèn)才想弄個(gè)究竟，才有目標(biāo)，才有探究的動(dòng)力。首先，教師要做設(shè)疑的榜樣，教師設(shè)疑要有可模仿性、針對(duì)性、代表性，設(shè)疑要面向全體學(xué)生，注意難易適度；其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，要讓學(xué)生敢疑、會(huì)疑、樂(lè)疑。

例如，人們有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，源頭的水流過(guò)露天的溝渠，水量會(huì)越來(lái)越小，甚至流著流著就沒(méi)有了。在電學(xué)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的定向思維：電流從電源的正極流出后會(huì)越來(lái)越小，流到電源的負(fù)極時(shí)為零；在“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”的過(guò)程中，很多學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)作出“亮的燈泡中流過(guò)的電流大，暗的燈泡中流過(guò)的電流小”這樣的猜想。要糾正這種錯(cuò)誤的定向思維的最好辦法是讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)流過(guò)兩個(gè)燈泡的電流是相等的，這一結(jié)論使他們驚愕不已，激起了強(qiáng)烈的認(rèn)知上的矛盾沖突。他們相信事實(shí)，但又感覺(jué)到難以理解。這時(shí)我向?qū)W生舉一個(gè)例子來(lái)作類比，如圖l所示，A、B兩根管子粗細(xì)不同，并且是串聯(lián)起來(lái)的。當(dāng)水在它們中間流動(dòng)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：相同時(shí)間內(nèi)流進(jìn)A處的水與流出B處的水有什么樣的關(guān)系？學(xué)生們答道：水量相等。于是我又啟發(fā)學(xué)生思考：那么A管中的水流量與B管中的水流量有什么關(guān)系？與管子的粗細(xì)有關(guān)嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，由此體會(huì)到串聯(lián)的兩個(gè)燈泡中流過(guò)的電流是相等的，而與燈泡的明暗無(wú)關(guān)，從而得到“串聯(lián)電路中各處電流相等”的正確結(jié)論。

（2）培養(yǎng)探究能力。探究本身有其規(guī)律，教師要教會(huì)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)確定探究課題。

例如，在“阿基米德原理”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)浮力大小的決定因素時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出“浮力的大小可能跟物體與液體的接觸面大小有關(guān)”，理由是一塊橡皮泥會(huì)沉人水底，但將橡皮泥做成碗狀后（此時(shí)橡皮泥與水的接觸面變大）可以浮在水面。對(duì)此，我列舉反例：如果將碗狀橡皮泥完全浸人水中，橡皮泥與水的接觸面積大大增加，但此時(shí)橡皮泥將沉人水底，即它受到的浮力反而變小了，從而讓學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)不攻自破，并自然得出“浮力的大小跟物體與液體的接觸面積大小無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

3. 挖掘?qū)W生探究的潛能

小組探究、個(gè)人探究，既可以在實(shí)驗(yàn)室里，也可以在家里，要注意挖掘個(gè)體和群體的探究潛能的多樣性。

（1）讓學(xué)生有充分的探究時(shí)間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師每提出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生討論，就會(huì)因?yàn)橛械膯?wèn)題太簡(jiǎn)單而浪費(fèi)時(shí)間，而有的問(wèn)題如果沒(méi)有充分的討論時(shí)間，討論探究就會(huì)流于形式。

例如，學(xué)生在探究天平的使用方法時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得探究的問(wèn)題：在調(diào)節(jié)天平平衡的過(guò)程中，指針偏左或偏右時(shí)，應(yīng)如何調(diào)節(jié)平衡螺母？怎樣調(diào)節(jié)游碼及讀出它對(duì)應(yīng)的指示值？物體應(yīng)放在哪個(gè)盤(pán)中？加砝碼時(shí)應(yīng)先放大的還是先放小的？怎樣讀出被測(cè)物體的質(zhì)量？有的學(xué)生還提出“砝碼放在托盤(pán)的邊上會(huì)不會(huì)影響測(cè)量效果？物體與砝碼放錯(cuò)托盤(pán)位置，是否可以讀出被測(cè)物體的質(zhì)量”等等問(wèn)題。有了充分的探究時(shí)間，學(xué)生的潛能就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

（2）給學(xué)生多維互動(dòng)的交流空間。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，這種交流是多維的、互動(dòng)的。教師在探究過(guò)程中，應(yīng)做合格的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

責(zé)任編輯 羅峰