李悅萍

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語文知識、語言文字表達能力的標志，是老師對學生綜合素質能力培養(yǎng)的具體反映，更是學生對生活觀察、體驗和感受的具體體現(xiàn)。同時，更是語文教學的重點、難點。《語文課程標準》對寫作的要求是：“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！钡L期以來，農村的語文教學存在“唯書本、唯課堂、唯教師”的現(xiàn)象，特別是作文教學，更是舉步維艱。老師付出很多但學生收獲甚少，可以說是“談作色變”。很多老師都覺得作文課不好上，學生更是討厭寫作課，那么該如何提高學生的寫作能力呢？

一、激發(fā)興趣，提高寫作的自信心

興趣是學習的動力，有了濃厚的興趣，學習才能取得事半功倍的效果。學生對寫作有了興趣，寫作的自信心提高了，寫作的能力也會隨著提高。大部分農村學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心，所以作文能力普遍較差。為了提高學生的自信心，教師可以把口頭作文與書面語結合起來。指導學生作文時，教師讓學生對作文的審題、立意、選材等盡情的述說自己的看法，在這個基礎上，再給予必要的指導，幫助學生把所說的話整理成文，這樣就可以順利地讓學生把自己的“所想”轉向書面文字表達，讓學生感受樂趣、輕松。

為了更好落實選材這一任務，教師可以讓學生自己制定讀書計劃，讓學生通過讀名著等方式積累素材。如教師給學生布置每天一讀，每天一講。并作出這樣的規(guī)定：（1）內容無限，可以講名人故事、講發(fā)生在身邊的故事，也可以談感受活啟發(fā)，而且不提前讓學生知道該誰講，這樣每個學生每天都要準備。（2）時間要求在五分鐘之內，這樣學生在搜集內容的同時還必須篩選概括，把最精彩的內容展現(xiàn)在學生們面前。（3）學生講完后，及時給每位學生打分，期末列入評價成績。這樣學生為了自己的成績，就會積極的去收集各種各樣的故事，如：名著故事、名人故事、身邊發(fā)生的事故，這些話題也成為學生寫作的重要材料。通過一學期的鍛煉，很多學生會在寫作文的時候不再覺得無內容可寫，作文中都出現(xiàn)了故事中的相關內容，作文的能力有很大的提高。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴進步。在作文的批改上，教師通過不同形式的評改讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的點滴進步，再及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們更喜歡寫作文。在作文教學中，一方面是教師批改，批改形式不是籠統(tǒng)的中心突出、語言優(yōu)美、結構緊湊等套話、空話，而是關注學生文章的細節(jié)之處。在學生的作文內容、結構、立意、語言等方面都下功夫，為學生的寫作好習慣打下了基礎。另一個方面，還可以通過學生自己批改或同學之間互評的形式，提高他們的興趣。這樣學生在評改的過程中不僅吸取別人的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己寫作不足之處。一段時間以后，學生的寫作水平會得到提高的。

二、激發(fā)興趣，提高寫作原動力

興趣與愛好是學生寫作文的原動力。教師首先要使學生從心理上放松，放手讓學生自己去觀察、去感受，要讓學生有話說，作文課要上得生動活潑。在作文課堂中，教師要努力為學生習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，選擇絕大多數(shù)學生都有可以寫的內容，題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的內容寫下來。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。由于學生通過讀課外書積累了大量的素材，所以寫作時就輕松多了，寫作的動力也隨之提高了。

由于一些學校受條件限制，學生可能幾乎沒有什么課外書可讀，再加上學生學習時間緊，讀課外書的時間少。針對這種現(xiàn)狀，為了擴大學生的閱讀量，教師可以要求班里的學生把自己的課外書捐出來，在班里成立圖書角，這樣教室后邊一整排全放滿了書，學生在學習之余隨時都可以閱讀，這就彌補了書少的不足，給學生充足的閱讀時間，既提高了學生的閱讀水平，又提高了學生的寫作能力。

許多學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話說不出來。其實，最主要的原因是學生疏于積累、發(fā)現(xiàn)、觀察、品味、聯(lián)想，從而到了寫作的時候感到無話可說，更談不上真情實感。針對這一普遍現(xiàn)象，教師應提醒、督促、鼓勵學生，讓學生擦亮自己的眼睛，養(yǎng)成認真觀察、積累的習慣，攝取自然中的景和物，生活中的人和事，指導學生現(xiàn)場觀察，充分發(fā)掘學生特有的生活狀態(tài)，調動學生觀察思考和練筆的動力。例如寫景，農村學生可從家鄉(xiāng)的田野、家鄉(xiāng)的四季寫；記事可從農家生活，田野勞動寫。因為這些景和事都在他們身邊，他們比較有興趣去留心觀察，寫起作文時也比較有動力。

責任編輯 龍建剛