江彩銀

目前，課堂教學依然是初中記敘文寫作備考的主要陣地，是當前記敘文寫作備考目標得以實現(xiàn)的主要渠道。初三學生學習科目多，復習任務(wù)繁重，通過優(yōu)化記敘文寫作課堂教學，使教學投入獲得最大的利用率，是保證初三記敘文寫作備考有效性的關(guān)鍵。

一、有效規(guī)劃初三記敘文寫作課堂的教學內(nèi)容

1. 結(jié)合評分標準，加強記敘文寫作技巧指導

初三記敘文寫作教學因為面臨中考要求，所以需要按照中考作文評分標準、結(jié)合閱卷場上的評改方法，分析得出考場記敘文的寫作技巧，并采用分專題、分階段訓練的形式，加強對考場記敘文寫作技巧的指導。

2. 立足“課標”，確定記敘文寫作主題內(nèi)容

新課標倡導“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，新課標的寫作基本理念，已成為中考作文命題的“總綱”。結(jié)合近幾年中考作文發(fā)展趨勢，我確定三類記敘文寫作主題內(nèi)容和相應(yīng)的訓練文題：“自我成長”，文題如《正值青春年少時》?！八刭|(zhì)情感”，文題如《拔動我心弦的故事》?！案形蜃匀弧保念}如《我身邊的春色》。有效規(guī)劃初三記敘文寫作的課堂教學內(nèi)容，減少無序、盲目的訓練，學生的記敘文寫作方能在中考脫穎而出。

二、有效優(yōu)化初三記敘文寫作課堂的教學指導

（一）巧用閱讀教學促記敘文寫作

1. 領(lǐng)略曲折多變的情節(jié)結(jié)構(gòu)

古人說：“文似看山不喜平”，故事情節(jié)曲折回旋，波瀾起伏，才會扣人心弦，引人入勝。如《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對待兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了現(xiàn)實社會里金錢關(guān)系對人、對人性的扭曲和破壞，對“金錢至上”的思想進行了批判。小說情節(jié)安排有起有伏，有張有弛，跌宕曲折

2. 體會獨特的語言風格

鄭桂華指出：“作文中語言的提高是最困難的部分，語言功夫不是一朝一夕能夠?qū)W好的，需要長時間的努力?！碧岣邔W生的語言表達是最困難的，在閱讀教學中可以通過借鑒模仿、提煉吸收名家名篇中的語言表達來有效提升學生的寫作能力。如《談生命》連用了“聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋”等動詞來體現(xiàn)生命高昂激越的氣勢。課后，我布置學生圍繞一個明確的主題，仿照課文句子格式，進行一系列動作描寫。巧用初三教材中的小說、散文，讓學生摸到寫作的一些基本思路，感受語言表達的無窮魅力。

（二）注重文章修改促記敘文寫作

1. 示范修改

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。示范修改就是教師針對學生作文中普遍存在的問題在課堂上作示范修改，然后讓學生根據(jù)老師的修改方法、步驟，修改自己的文章。老師對“例文”的示范性修改，讓學生加深對寫作知識的理解，寫作能力也能得到相應(yīng)提升。

2. 互評互改

所謂“當局者迷，旁觀者清”。在教師的指導下，學生互評互改作文，能使他們相互取長補短。這種方法既發(fā)揮群體作用，又把修改權(quán)還給了學生，調(diào)動了個體積極性，進而提高了修改作文的能力。

3. 自主修改

葉圣陶先生提出：“凡是要學生練習的，不要練一下就算，總要經(jīng)常引導督促，直到學的東西變成他們自己的東西才罷手。”修改前，教師對全班的作文進行簡要的總評和提示，讓學生明確評改的重點。老師回收評閱時，要對修改中的優(yōu)點進行表揚，充分調(diào)動學生的寫作積極性。

從閱讀教學中發(fā)掘作文教學內(nèi)容、利用修改把寫作知識點落到實處，能使記敘文寫作課堂的教學指導得到優(yōu)化。

三、有效調(diào)整初三記敘文寫作課堂的教學評價

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己的腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失?！苯處煈?yīng)該把激勵的評價機制當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑。

多作肯定性評價。學生一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言寫得較好；或者一篇作文里總有些亮點。在講評課上，教師應(yīng)加以肯定，老師的肯定能讓學生享受到被人欣賞的愉悅和獲得成功的體驗。

運用發(fā)展性評價。針對初三記敘文寫作的教學目標，結(jié)合本班學生現(xiàn)有的作文水平和可發(fā)展水平的評價要素，擬定師生均可操作的關(guān)于“初三學生記敘文寫作能力個體發(fā)展自我評價目標與方法”表格，以此來記錄了學生的成長進步，激勵他們進一步提高自己的寫作水平。

責任編輯 邱麗