朱智毅

自主實(shí)證意識(shí)作為科學(xué)思維的基礎(chǔ)，勢(shì)必成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維成效的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)證意識(shí)入手，實(shí)現(xiàn)高效益的科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍

一個(gè)溝通順暢民主有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于連接師生、生生之間的思維紐帶；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢講真話，發(fā)揮自我意識(shí)，不會(huì)只是為了迎合老師，或主流而人云亦云。是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)證意識(shí)的外部條件。從實(shí)際操作上，我們需要做到兩點(diǎn)：1. 倡導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己個(gè)人的見解；2. 要注意做到溝通活而不亂。后發(fā)言的同學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒聽完別人的想法，就急著表達(dá)自己的意見，又或者不在意別人講什么，自己講自己的，重復(fù)了或矛盾了而不自知等毛病，這需要我們常規(guī)性引導(dǎo)，指引后發(fā)言學(xué)生先聆聽完別人的想法，再表達(dá)自己的意見，或回應(yīng)前者的觀點(diǎn)。應(yīng)注重在課前，向同學(xué)們灌輸觀念，“一個(gè)優(yōu)秀班集體，一位優(yōu)秀學(xué)生，就應(yīng)該敢于發(fā)表自己的見解！”“老師，如果講錯(cuò)了怎么辦？”“這個(gè)課你們學(xué)過(guò)沒有呢？”“沒有?！薄澳侵v錯(cuò)，或不懂，正不正常？”“正常。”“所以啊，講錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵你有自己的看法，不是天馬行空的幻想，也不要人云亦云，而是有理由，有根據(jù)的自我見解?！薄陨系恼n前氛圍準(zhǔn)備，是筆者一直沿用至今的，行之有效的方法，有利于學(xué)生能暢所欲言、多元交流。日常教學(xué)中如果都有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)證意識(shí)，便是順理成章的事情了。

二、明確科學(xué)探究的目的

筆者在五年級(jí)科學(xué)執(zhí)教“晝夜交替”一課時(shí)，在探究“地球圍著太陽(yáng)怎樣轉(zhuǎn)？”這一問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史上“日心說(shuō)”和“地心說(shuō)”的爭(zhēng)議過(guò)程進(jìn)行了穿越鋪墊。“自有人類以來(lái)，人們對(duì)晝夜交替的成因經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索，和同學(xué)們一樣也產(chǎn)生了種種猜想。一千多年前，著名科學(xué)家托勒密根據(jù)自己的觀測(cè)，認(rèn)為地球是靜止不動(dòng)的，是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，并提出了著名的地球中心說(shuō)，這是事實(shí)嗎？直到1543年，偉大的科學(xué)家哥白尼，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，深入研究，建立起新的學(xué)說(shuō)——太陽(yáng)中心說(shuō)?！薄坝姓l(shuí)知道太陽(yáng)中心說(shuō)嗎？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)紛紛交流起來(lái)，此時(shí)筆者不失時(shí)機(jī)地拋出問(wèn)題，“地球圍著太陽(yáng)怎樣轉(zhuǎn)呢？”通過(guò)對(duì)歷史上人類對(duì)晝夜交替成因的探索之路的了解，讓學(xué)生知道其探索道路是曲折的，從中學(xué)習(xí)前人踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的科學(xué)態(tài)度；明確“地球中心說(shuō)”，有利于對(duì)下面晝夜交替的成因展開有的放矢的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣由此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，順利地啟動(dòng)了“自定向”——明確了后面開展探究的目的，清晰了后面開展一系列探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在探究過(guò)程中，也有針對(duì)性地增強(qiáng)了對(duì)所探究問(wèn)題的證據(jù)搜集自主意識(shí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

三、激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在和學(xué)生探討如何有關(guān)農(nóng)作物食品安全的內(nèi)容時(shí)，筆者注意引導(dǎo)他們回想在科普基地進(jìn)行農(nóng)業(yè)種植和管理的情況，由于是大家親身經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)，同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái)，積極從播種，種植，管理，收成，食用……等環(huán)節(jié)去反思農(nóng)作物食品安全需要注意的地方，慢慢梳理出符合農(nóng)作物食品安全規(guī)范的整個(gè)流程，這比單靠理論說(shuō)教有趣得多，學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知和理解也透徹得多。在執(zhí)教四年級(jí)“聲音是怎樣產(chǎn)生”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者嘗試擺脫以往平鋪直敘的導(dǎo)入方式，采用了表演帶動(dòng)唱“鳳陽(yáng)花鼓”這首曲子作為導(dǎo)入，現(xiàn)場(chǎng)給大家“落一手”——“左手鑼！”敲一下鑼，“右手鼓！”敲兩下大鼓，“手拿著鑼鼓來(lái)唱歌！”用手指著自己的喉嚨，“別的歌兒，我也不會(huì)唱！”彈了一下尺子，“只會(huì)唱個(gè)鳳陽(yáng)歌！”拿出吉他，“鳳陽(yáng)歌來(lái)咿麼嘿……”彈了三下吉他。在大家看得熱情澎湃的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入問(wèn)題：“剛才我使用了哪些物體發(fā)出聲音，分別是怎樣令這些物體發(fā)出聲音的？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的道出了自己的看法，“大鼓用了敲的方式來(lái)發(fā)出聲音”，“尺子和吉他都是用彈的方式”，“人用喉嚨唱歌”……然后，筆者接著問(wèn)，“彈、敲、唱等雖然形式各不一樣，但都有同一個(gè)效果，能發(fā)出聲音，這是為什么呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，“我想可能是因?yàn)槟Σ痢?，“我想可能是物體之間一接觸就可以產(chǎn)生聲音”，“我覺得是物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音”等等，接著，筆者再拋出今天的課題“究竟聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)揭開它的秘密。”在這樣的情緒下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，探究的欲望被點(diǎn)燃了，“自運(yùn)作”的過(guò)程自動(dòng)開啟，并順利進(jìn)行。

四、引導(dǎo)探究問(wèn)題的猜想

在實(shí)際教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生猜想時(shí)，一定要注意使用一些引導(dǎo)語(yǔ)，如“為什么你這樣認(rèn)為？”，“你的理由是什么呢？”“你的猜想有根據(jù)嗎？”等等。在“晝夜交替”一課，對(duì)晝夜交替成因的猜想，筆者是這樣展開的——“究竟出現(xiàn)晝夜交替的原因是什么呢？是自轉(zhuǎn)，還是公轉(zhuǎn)造成的呢？”，“我覺得是自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的”，有學(xué)生回答?！盀槭裁茨氵@樣認(rèn)為？”，“地球自轉(zhuǎn)一周就是代表一天，那么就會(huì)產(chǎn)生晝夜交替，因此是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替?！?，“你認(rèn)為是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。還有沒有不同意見？”“我認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)加地球圍著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)引起的?！?，“你的理由是什么呢？”“因?yàn)榈厍驀?yáng)轉(zhuǎn)一圈是一年，那以前說(shuō)過(guò)太陽(yáng)是四面八方都有光，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，就是每個(gè)地方（一年）只有一天有光，那如果是地球自轉(zhuǎn)的話，就會(huì)出現(xiàn)晝夜交替。那么地球自轉(zhuǎn)加上一年中只有一天有光的公轉(zhuǎn)的也會(huì)出現(xiàn)晝夜交替，所以我認(rèn)為是自轉(zhuǎn)加公轉(zhuǎn)?！薄澳阏f(shuō)自轉(zhuǎn)加公轉(zhuǎn)都可以，那你是肯定公轉(zhuǎn)也可以了？”學(xué)生點(diǎn)頭表示同意?！艾F(xiàn)在有兩種猜測(cè)，還有沒有補(bǔ)充？”“兩種都可以?！贝蠹一貞?yīng)說(shuō)?！巴瑢W(xué)們的猜想，現(xiàn)在確定是這兩個(gè)，但是猜想不等于你是對(duì)的，我們還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你們的想法。假如給你們提供一個(gè)手電筒，一個(gè)地球儀，你有辦法證明你的想法是正確的嗎？”……在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晝夜交替成因這一問(wèn)題進(jìn)行猜想過(guò)程中，學(xué)生為了解釋問(wèn)題，啟動(dòng)“自運(yùn)作”——嘗試用所知道的 經(jīng)驗(yàn)和邏輯去提出自己的猜想，同時(shí)，也使學(xué)生注意到了在后面的探究活動(dòng)中，用 證據(jù)來(lái)證實(shí)大家猜想的做法，是重要的、關(guān)鍵的。

責(zé)任編輯 邱 麗