廖蘇珊

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以體現(xiàn)在如何更輕松記憶單詞的問題上，而且還可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮特殊作用。如本節(jié)課在利用思維導(dǎo)圖快速記憶完兩組詞匯，實(shí)現(xiàn)了記憶的輸入后，我又設(shè)計(jì)了詞匯輸出的環(huán)節(jié)。分別運(yùn)用上述詞匯造句，尋找關(guān)鍵詞介紹中國名人，除了說之外，我根據(jù)高考《考試大綱》的要求，結(jié)合本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用所復(fù)習(xí)的話題詞匯寫一篇介紹孫中山的五句話短文（基礎(chǔ)寫作），學(xué)以致用。說與寫的過程一步一步強(qiáng)化了詞匯的識(shí)記效果，同時(shí)，高三的授課必須時(shí)時(shí)刻刻都要做到心中有考綱，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的針對性，尤其是詞匯教學(xué)課，學(xué)生本就掉以輕心，放羊式粗放型的課堂，不能以高考為落腳點(diǎn)，就很難讓學(xué)生覺得學(xué)有所得。本節(jié)課以基礎(chǔ)寫作的方式歸總和小結(jié)“個(gè)人情況”話題詞匯并且得以實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得興致勃勃且感覺很有收獲，老師也能及時(shí)得到反饋。

在介紹中國名人，如劉翔、李嘉誠、詹天佑時(shí)，最初很多學(xué)生毫無頭緒、無從下手。此時(shí)我給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出一個(gè)介紹人物的思維導(dǎo)圖：可介紹其出生的時(shí)間、地點(diǎn)、職業(yè)、對中國的貢獻(xiàn)或者個(gè)人品質(zhì)特點(diǎn)，以及可供我們青少年學(xué)習(xí)、借鑒之處等等，這樣一種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生瞬間找到的思緒，杜絕了無話可說的現(xiàn)象，能流利的表達(dá)，甚至侃侃而談。最后寫作的環(huán)節(jié)也可遵循上述人物介紹的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對人物的描寫做到更加全面和豐滿。然后再根據(jù)要求進(jìn)行句子的整合，讓它成為一篇優(yōu)秀的基礎(chǔ)寫作。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三詞匯一輪復(fù)習(xí)中

思維導(dǎo)圖不僅是一種可視化的知識(shí)表達(dá)方式，也是一種認(rèn)知策略，它引導(dǎo)學(xué)生對孤立、零散的單詞進(jìn)行整理歸納和反思，運(yùn)用思維發(fā)散和聯(lián)想、關(guān)聯(lián)，根據(jù)單詞拼寫結(jié)構(gòu)的相似性和詞義相近性組成單詞組塊，單詞網(wǎng)絡(luò)群，最后形成一張便于自己記憶、保持、提取和再現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖在促進(jìn)高中生單詞記憶的有效性，主要表現(xiàn)在提高單詞拼寫的正確率、提高單詞提取和再現(xiàn)的數(shù)量兩方面。此外，相比機(jī)械重復(fù)誦讀，囫圇吞棗地記單詞的方法，思維導(dǎo)圖還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。因此，思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的作用確實(shí)值得廣大師生一試，尤其是在忙碌的高三教學(xué)中定能收獲更大。

對教師而言，任何一堂好課都不應(yīng)當(dāng)缺席思維導(dǎo)圖，無論是課堂結(jié)尾處的小結(jié)部分還是任何一處教師方法的指導(dǎo)，都有可能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的神奇作用。用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程使課堂的容量、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。教師利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。同時(shí)，這種資源整合會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整。值得注意的是，詞匯思維導(dǎo)圖的繪制具有明顯的風(fēng)格差異性，人的心理、生理結(jié)構(gòu)不同，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)和理解方式，在教學(xué)中不宜要求學(xué)生統(tǒng)一使用一種方式或一個(gè)模式繪制思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造，給予其足夠的信任和自主的空間。教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用不可忽視，務(wù)必把握好管理的度，積極地改進(jìn)教學(xué)手段，精準(zhǔn)地把握好學(xué)生的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取多種策略激發(fā)學(xué)生思維，如此，才能利用好思維導(dǎo)圖發(fā)揮其作用。

對學(xué)生而言， 在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增強(qiáng)， 思維想象力得到發(fā)展。在當(dāng)前中國高中生背負(fù)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對巨大高考?jí)毫Φ膶?shí)際情況下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體的夢想通?；癁楹Ｊ序讟前氵b不可及，在漫無邊際的枯燥的高考復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的加入也許能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一絲清新的空氣，留有一點(diǎn)活潑的空間，節(jié)省下休息時(shí)間。在這一過程中可一定程度上培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 邱麗