程學(xué)林

2011至2012學(xué)年第2學(xué)期的期中考試成績揭曉后，筆者帶的高一（12）班的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?3.4分，沒有一個學(xué)生及格。在這種情況下，身為班主任的筆者效法人民教育家陶行知的“小先生制”，在新課程改革的背景之下，創(chuàng)設(shè)了新“小先生制”，讓本班學(xué)生利用每周三晚的第一節(jié)和第二節(jié)自習(xí)課充當(dāng)數(shù)學(xué)教師，即“學(xué)生教學(xué)生”。

一、新“小先生制”的內(nèi)涵

新“小先生制”，即在事先規(guī)劃好的時間里，由本班學(xué)生像教師一樣走上講臺，提問、講解、組織討論、主持探究，形成完整的課堂教學(xué)模式，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。新“小先生制”旨在通過“學(xué)生教學(xué)生”的方式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有效拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)全班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、新“小先生制”的實施

1.準(zhǔn)備階段

對高一學(xué)生來說，要面對全班大多數(shù)同學(xué)開展課堂教學(xué)，需要教師事先做好兩方面工作：一是幫助學(xué)生樹立信心，二是幫助學(xué)生樹立自覺尊重“小先生”的意識。由于準(zhǔn)備工作充分，全班學(xué)生對新的授課形式充滿期待。

2.實施過程

實施新“小先生制”的教學(xué)內(nèi)容是八套數(shù)學(xué)試卷，其具體做法有三個。一是在五天內(nèi)完成一套數(shù)學(xué)試卷的教學(xué)任務(wù)，預(yù)計八周完成全部任務(wù)。二是每套數(shù)學(xué)試卷的教學(xué)由一名學(xué)生主持，多位承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生共同參與。其中，主持人由教師根據(jù)學(xué)生的申報情況進(jìn)行選擇而產(chǎn)生，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生由主持人根據(jù)其他學(xué)生的申報情況及自己的選擇而產(chǎn)生。三是每周五離校前由主持人發(fā)放需要教學(xué)的數(shù)學(xué)試卷，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生要回去準(zhǔn)備，下周三晚由主持人和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生有計劃、有分工地完成教學(xué)任務(wù)。

從實施新“小先生制”的具體情況來看，全班（60人）先后有34人（占全班總?cè)藬?shù)的56.7﹪）走上講臺承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在34位承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生中，期中考試數(shù)學(xué)成績1至20名的有15人，占總?cè)藬?shù)的44.1﹪；21至40名的有11人，占總?cè)藬?shù)的32.4﹪；41至60名的有8人，占總?cè)藬?shù)的23.5﹪。由此可見，每個分?jǐn)?shù)段都有相當(dāng)比重的學(xué)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在34位承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生中，承擔(dān)一次教學(xué)任務(wù)的為最少，擔(dān)任五次教學(xué)任務(wù)的為最多。

3.反思感悟

實施新“小先生制”的反思感悟，即每位承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下對自己在教學(xué)中所運(yùn)用知識的再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再思考，旨在喚醒和提升其自我意識，從而引起其在學(xué)習(xí)方式、思維方式、行為方式乃至價值觀念等方面的革新。不同于教師的教學(xué)反思（進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平），承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生的反思感悟旨在深化認(rèn)識、拓展思維、提高自主學(xué)習(xí)能力。

功夫不負(fù)有心人，在2011至2012學(xué)年第2學(xué)期的期末考試中，高一（12）班的數(shù)學(xué)成績有了大幅提高，平均分與及格人數(shù)這兩項指標(biāo)已沖到高一年級文科三個班的第一名。

由此可見，新“小先生制”的實踐不僅能大幅提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更可使學(xué)生在實踐操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面的綜合能力得到明顯提升。

三、新“小先生制”的思考

1.良好的氛圍是新“小先生制”得以實施的基礎(chǔ)

新“小先生制”的實施面臨著學(xué)生知識水平參差不齊等方面的困難。為此，筆者在新“小先生制”實施前召開了主題班會，使全班學(xué)生認(rèn)識到：向同伴學(xué)習(xí)不僅是重要的，更是必須的。這就為新“小先生”制的實施提供了良好的氛圍。

2.教師的工作是新“小先生制”得以實施的前提

為了較好地實施新“小先生制”，教師應(yīng)做好兩方面工作，以確保新“小先生制”較好地實施。第一，教師必須充分信任承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生的能力和作為，放手讓其開展教學(xué)工作。第二，教師要重視研究和指導(dǎo)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生。在新“小先生制”實施的過程中，為了讓主持人挑選出更多能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，筆者很重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時予以肯定、鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的能力和才干，樂于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，最終為主持人挑選承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生提供一定數(shù)量的人力資源。

3. 新“小先生制”為開展合作學(xué)習(xí)開辟新路

新“小先生制”作為實踐教育的一種形式，有利于學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，相對于個體學(xué)習(xí)而言，即學(xué)生在團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它一般包括同桌、好友之間的互助合作學(xué)習(xí)，小組討論、興趣小組等小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的大討論、大探究、角色扮演等全員性合作學(xué)習(xí)等。在新“小先生制”的實施過程中，在主持人的組織下，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)生有明確的責(zé)任分工，他們與其他學(xué)生互相配合，通過一定手段開展相互教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就具備了合作學(xué)習(xí)的全部要素。因此，新“小先生制”的實施，不僅能較好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，還可為中小學(xué)教師開展和引領(lǐng)同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)提供新的思路和途徑。

一代教育家葉圣陶先生有句名言：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，教是為了不教。”既然教育在傳授知識方面的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，那么我們?yōu)槭裁床粡囊婚_始就讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會教人呢？

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣新安中學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳 梁金）