薛悅

義務教育階段的英語課程既具有工具性，又帶有人文性。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程，可以掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語“聽、說、讀、寫”技能，具備用英語與他人交流的能力。就人文性而言，英語課程承擔提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程，能夠開闊視野，可以增長閱歷，促進創(chuàng)新思維，發(fā)展跨文化意識，形成良好的品格和正確的價值觀。

目前，小學高年級的英語教材中出現(xiàn)了不少長篇閱讀材料，有的教師在教學時把重點放在單詞處理和句型講解方面，花費時間較多，不僅破壞文本的整體性，更未達到通過閱讀教學培養(yǎng)學生初步具備閱讀能力的目的。

那么，怎樣整體思考教學設計，關注閱讀內(nèi)容，理解文章主題，才能使學生從閱讀中獲取信息，獲得樂趣，即體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的特點呢？通過整體設計，在閱讀中體驗和感悟英語是一個較好的嘗試。為此，應做到四方面。

一、搜集資料，有效教學

當前，教學目標提倡從三個維度進行設計，即知識目標、能力目標和情感目標。其中，知識目標、能力目標因為易于量化而便于落實，但情感目標無法量化，因此如何有效落實情感目標便成為教學中的難題。實踐證明，從課程角度出發(fā)，搜集生活中與文本內(nèi)容相關的資料，將其有機融入課堂教學中，讓生活體驗帶動學生的課堂體驗，能夠有效落實情感目標。

例如，在教學PEP小學英語六年級下冊Unit 3B Lets read時，講到“dog”這一主角，怎樣才能在本課中滲透“The dog is the humans friend”這一情感目標呢？在進行第一次試講時，一位教師在即將結束本課時，通過課件直接用字幕打出“The dog is the humans friend”。顯然，情感目標有了，但教育目的沒有達到。因為學生的心靈根本沒有被觸動?？梢姡楦薪逃挠行鋵嵤莻€難題。那么，教師在課堂教學中怎樣才能更自然地落實情感目標呢？

針對這一課中涉及的“dog”這一主角，我和授課教師分別上網(wǎng)尋找狗與人類和諧相處的資料，結果《忠犬八公的故事》這部電影引起了我們的注意，從頭到尾看一遍后，我們被小狗對教授的忠誠所震撼！就這樣，我們有了教學的思路！接下來，我與授課教師將《忠犬八公的故事》這部電影引入課堂，借助電影中經(jīng)典的畫面和美妙的音樂，再通過教師充滿深情的講解，最終學生被感動，教師在課堂教學中較好地落實了情感目標。

二、注重整體，巧妙設計

這里的“整體”，既指整套教材體系，也指整冊教材、教材單元。從教材體系、整冊教材的角度出發(fā)，可以較好地把握所教學的內(nèi)容在一節(jié)課中的學習程度，從教材單元的角度出發(fā)，可較好地落實小學高年級英語教材中以話題為中心的導向。對這兩個方面有所把握后，再進行文本的整體設計，便可讓教學目標更具目的性。

一般而言，閱讀材料中具有線索。因此，教師可抓住線索，進行整體設計，從而展開教學，最終引導學生較好地理解文本。例如，在一篇閱讀材料中有這樣兩個線索：“What did Zhang Peng do in the fun day？”和“What happened when Zhang Peng flew kites？”由此，教師可從語篇入手帶動詞句學習，將關注點放在整體理解文本方面，從而保證學生有效理解文本。在實際的教學過程中，教師抓住上述兩個問題，在引導學生理解的同時處理沒學過的單詞，這樣一來，既保留文本的整體性，又達到在文本中理解詞義的目的。

三、引導閱讀，品味感悟

語言的學習離不開大量的“讀”。但“讀”的方式不一樣，取得的效果也不一樣。通過多年的觀察與實踐，可總結出這樣的經(jīng)驗：以理解、思考為目的的讀用默讀的方式，以操練語言為目的的讀用朗讀、擬讀的方式。此外，新課標中也提倡給學生大量聽音、模仿和實踐的機會。因此，在處理文本第二部分中的“What happened when Zhang Peng flew kites？”這一線索時，教師巧妙設計了“How did he feel when the kite flew into the lake？”和“How did Zhang Peng feel when the kite went back？”這兩個問題，以便讓學生充分體會Zhang Peng的情感變化，就這樣，學生對文本有了深層理解，進而能夠聲情并茂地朗讀文本。

四、讀寫結合，有效輸出

閱讀之后的階段屬于知識的輸出階段，是鞏固和運用所學知識的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師可設計復述、表演、寫作等活動，以此鞏固和運用在閱讀中所學的語言知識，并發(fā)展學生說和寫的技能。

由于小學高年級學生已掌握了一定量的詞匯和句型，因此教師可引導學生進行復述的嘗試。在進行閱讀后，教師設計了“retell”這樣的活動。學生有了前面大量“讀”的訓練，在進行復述時，結合教師在板書中所列出的關鍵詞，便很輕松地完成了對文本的復述。即使是篇幅較長的閱讀材料，學生的表現(xiàn)也能不同凡響。整節(jié)課下來，學生體驗了自主學習的過程，既收獲了知識，增強了自主學習的能力，又有了豐富的情感體驗。

從學生學習的過程及結果來看，新理念支撐下的閱讀課堂的轉(zhuǎn)型勢在必行。不得不承認，學習是學生的權利，一定要讓學習發(fā)生在學生身上。因此，作為教師應做好兩方面工作。一是教師應為學生創(chuàng)造自主探究的空間，在釋疑解惑中讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而較好地尊重學生的學習體驗。二是教師應很好地關注學生在人格情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育，實現(xiàn)語篇教學中英語的工具性和人文性，真正培養(yǎng)學生的綜合語言能力。

（作者單位：山東省青島市膠南教學研究室）

（責任編輯：梁金）