鄧紹志 區(qū)結(jié)桃

閱讀教學(xué)要強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的思維能力，必須自覺堅持抓好如下幾個方面：

一.抓咬文嚼字訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展

當(dāng)代著名教育理論家劉國正先生在為于漪老師著的一書作序中這樣說：“‘咬文嚼字一語，一般認(rèn)為是貶義的，但是，就語文教學(xué)來說，卻應(yīng)該奉為圭桌，大大提倡的。”我們認(rèn)為劉國正先生的話說到了語文教學(xué)的點子上。于漪老師上閱讀課實施“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則時，有一個成功的經(jīng)驗是“推敲關(guān)鍵詞句，閃耀思想火花”。

酈道元的《三峽》，有這樣一段描寫：“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！碧丶壵Z文教師蔡忠賢老師在教讀這一課時，憑借教學(xué)經(jīng)驗，意識到一般學(xué)生讀到“清榮峻茂”，很容易一帶而過，不能形成具體的形象。他便抓住這四個字，首先指出這是四個形容詞，又是省略了主語部分的四個主謂短語。接著蔡老師把這四個字寫在黑板上，先用手遮住“青”露出“氵”，問學(xué)生“清”指什么清？學(xué)生頓時恍然大悟是“水清”。以下三個字也利用字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生很容易知道是“木榮”、“山峻”、“草茂”。主語補充起來了，學(xué)生便比較順利地對“清榮峻茂”四個字有了透徹的理解和形象的感受。

作為語文教學(xué)重要部分的閱讀教學(xué)，在教學(xué)中要著重抓好關(guān)鍵詞語的教學(xué)。為此，蘇立康教授很有見地，她提出了4種具有關(guān)鍵意義的詞語作為教學(xué)的重點：一是在文中具有高度概括作用的詞語；二是在一定的語言環(huán)境里，具有特殊意義的詞語；三是一般文章中很少用到的新鮮而生疏的詞語；四是在文中具有對照、比較和呼應(yīng)關(guān)系的詞語。我們認(rèn)為蘇教授的概括是很科學(xué)而實用的。在閱讀教學(xué)中能抓住關(guān)鍵詞語來個咬文嚼字，不僅有利于加深理解，還能強化思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

二.抓思路訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展

閱讀教學(xué)有個“思路教學(xué)與教學(xué)思路”的問題。思路教學(xué)，即課文謀篇布局的教學(xué)；教學(xué)思路，即語文教師在閱讀教學(xué)過程中的策劃與安排。著名語文教育家葉圣陶先生說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要?！庇终f：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有一個路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者絕不亂走的?？匆黄恼拢此鯓娱_頭，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。”他在《語文教學(xué)二十韻》中，把這一思想概括為“作者思有路，遵路識斯真”。他甚至強調(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！?/p>

由此可見，葉老把思路的教學(xué)與訓(xùn)練看得很重。原因很簡單，那就是思路的教學(xué)與訓(xùn)練是閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的最好的辦法之一。

如有位老師在教讀《皇帝的新裝》這一課時，就抓住了思路教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去把握作者的思路，理出頭緒。他做了這樣的設(shè)計：上課伊始，學(xué)生讀課文之前，教師依次提了幾個問題：（1）請圍繞“新裝”概括出故事情節(jié)（皇帝愛新裝——騙子織新裝——大臣看新裝——皇帝展新裝——小孩揭新裝）（2）騙子為什么能行騙成功？（3）小孩為什么能揭露騙子的騙局？（4）作者寫這個故事的目的是什么？從這個教學(xué)設(shè)計來看，整個教學(xué)過程就著圍繞著作者的思路來展開的，前后銜接緊密，推進(jìn)合理。學(xué)生在教師這樣的思路教學(xué)指導(dǎo)下，思維得到了順暢的發(fā)展，順利地讀懂了課文，把握住了作者思想感情的變化。

不同文體的課文有其不同的思路（謀篇布局）特點，議論說明體的課文主要用抽象 （邏輯）思維來謀篇布局，記敘體的課文主要用形象（直感）思維來謀篇布局，文學(xué)體的課文除用形象思維外主要用靈感思維來謀篇布局。選入中學(xué)語文教材中的課文都是古今中外的名家名篇，它們文體多樣、齊全，在閱讀教學(xué)過程中，狠抓思路的教學(xué)與訓(xùn)練，就能牢牢抓住并突出“思維訓(xùn)練”這條主線，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。

三.抓問題教學(xué)訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展

所謂“問題教學(xué)”是指在閱讀教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點設(shè)計課堂提問的教學(xué)方法。心理學(xué)認(rèn)為：“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！本脑O(shè)計的巧妙提問是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維力的重要途徑。

在什么地方設(shè)疑問好呢？最好的有如下幾個地方：一是在既重要而學(xué)生又易忽視的似懂非懂的地方設(shè)計提問，這能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)和深入思考問題的思維習(xí)慣；二是在教學(xué)的重點處設(shè)計提問，這能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生善于抓主要矛盾的讀書習(xí)慣和對重要問題精心思考的思維習(xí)慣；三是在既重要而學(xué)生又理解不一，有爭議的地方設(shè)計提問，這能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造性思維能力。

在什么時機(jī)拋出問題最好呢？抓住學(xué)生心理處于“憤”、“悱”之時拋出問題為最佳時機(jī)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”者，即指學(xué)生心求通而不得之狀（通俗說，即指學(xué)生心里急切想知道、想明白卻偏偏不知道不明白的狀態(tài)）；“悱”者，即指學(xué)生口欲言而不得之貌（通俗說，即學(xué)生心里急切想說出來卻偏偏找不到恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語言來加以表達(dá)的神情）。切中學(xué)生“憤”、“悱”之情來精心設(shè)計并拋出提問，學(xué)生的思維就會處于積極狀態(tài)，探索問題的興趣就濃。如全國著名的語文特級教師程翔老師教讀《背影》一課時，從中間的文眼段著手設(shè)計了這樣一個問題：寫人物肖像從正面寫人物面部比較容易把握，而朱自清先生為何卻偏偏選父親的“背影”來寫呢？意義何在？這個提問既新穎又有思維力度、思維價值，立即引起學(xué)生的思考興趣，議論紛紛，有的在交頭接耳，有的在爭論，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生完全成了課堂學(xué)習(xí)的主人。在老師恰到好處的啟發(fā)、點撥后，學(xué)生最后取得了共識：父親轉(zhuǎn)身去給兒子（朱自清）買桔子，兒子眼看到的只是父親的“背影”，這是特定環(huán)境下的特定“背影”，即肥胖的背影、蹣跚的背影、努力往上撐的背影；另一方面因朱自清是男孩子，男孩子向父親、母親表達(dá)感情的方式往往比較隱蔽，而不像女孩子那么外露，那么直接。（這或許也是原因之一）這樣寫更表達(dá)出朱自清與父親的深情：父親深深地愛著自己的兒子，兒子心中深深地敬仰著自己的父親，非常準(zhǔn)確地表達(dá)出全文的主題。從兩個答案來看，學(xué)生不僅學(xué)會了如何選材剪裁的寫作技巧，更學(xué)會應(yīng)如何仔細(xì)地觀察事物，把握事物（人物）的特點與本質(zhì)，從最佳的角度切入從而表達(dá)出深刻的主題。這樣精彩的牽動全篇的課堂提問，自然會激發(fā)起學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的思維力。

四.抓比較閱讀訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”（烏申斯基），比較可打開思維的閘門，點燃思維的火花。比較方法在生活中運用廣泛，通過比較，人們思想開竅，能準(zhǔn)確識別真、善、美與假、惡、丑。比較法也被廣泛融入語文學(xué)科的閱讀教學(xué)。正如葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的原則，最重要的是多比較多歸納?！北容^閱讀不僅形式靈活，而且效率高，它能培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的條理性和深刻性。

如有位語文老師引導(dǎo)學(xué)生對楊朔的《茶花賦》和《荔枝蜜》進(jìn)行比較：

《茶花賦》借茶花抒發(fā)對祖國熱愛的心情，《荔枝蜜》借蜜蜂表明甘做一個普通勞動者的心愿；前者線索不是茶花而是“我”尋求愛國之情的寄托和慰藉的情感歷程，后者的線索不是蜜蜂，而是“我”對蜜蜂的情感變化軌跡。比較可見，托物言志的散文，多以“感情變化”為線索，而珠連引起感情變化的外部事物，在張弛起伏中，編織成寓意深刻的篇章。通過比較，充分體會出楊朔散文的顯著特點是：巧于構(gòu)思，善于立意，精于營造創(chuàng)設(shè)詩情畫意美。這對訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生求同思維、求異思維是很有裨益的。

總之，比較閱讀，能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我們語文教師可從教學(xué)實際出發(fā)靈活加以運用。

還有第五點抓評價閱讀訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展。第六點抓預(yù)測閱讀訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展。第八點抓創(chuàng)造閱讀訓(xùn)練，促學(xué)生思維發(fā)展。我就不再一一詳細(xì)表述?？傊陂喿x教學(xué)中訓(xùn)練、提高學(xué)生思維力的方法是多種多樣的。但以上七種訓(xùn)練方法可操作性強，是最主要最有效的。

主持《語文教育與人的發(fā)展》試驗課題的特級語文教師趙謙翔老師在給他的實驗班的學(xué)生講“悟”字，認(rèn)為“悟”字是“思之吾”與“吾之思”的結(jié)合，亦即思考和思維的統(tǒng)一。他的一個學(xué)生給自己定的座佑銘：“沒有創(chuàng)造，不如死去。”據(jù)此，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)必須抓住一個“悟”字，花大力氣去開發(fā)學(xué)生的“悟”性——即訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維力。

鄧紹志，區(qū)結(jié)桃，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山南海。責(zé)任編校：老 猛