高慧華

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文課程的內(nèi)容包羅萬象，博大精深。語文課本、自然課本、課外讀物、影視資料、大自然……都是教學的鮮活資源。因此，語文不是一本單一枯燥的教科書，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語文，勢必會成為一潭死水；從生活中引來一泓清泉，才能讓語文教學充滿生命力。

一、書本生活·相互聯(lián)系·活用資源

新課程關(guān)注學生的經(jīng)驗，強調(diào)教學要反映社會科技進展，滿足學生多樣化發(fā)展需要。脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。例如，有一位教師在教學“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，想不到一位學生說：“他們沒有我讀書辛苦，您沒有聽電視上說，現(xiàn)在都用現(xiàn)代化機械耕種土地了，人也不出汗了，不滴汗下土了，機器也不會出汗，還能收到很多很多糧食。而我呢，六點鐘起床，晚上做作業(yè)到十點鐘，哪有我讀書辛苦?！睂W生的回答讓教師哭笑不得，究其原因就在于書本知識與學生的生活世界互相脫節(jié)。因此，開發(fā)語文教學資源必須考慮學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，必須加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。實際上，生活中蘊藏著豐富的教學資源，只要你具備一雙慧眼，善于利用這些資源，就能創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂。

（一）語文講讀“生活化”。語文講讀“生活化”，是指課堂語文講讀要面對學生生活實際，在課堂教學中營造一種民主而又充滿智力活動的氛圍，學生自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。如在一年級“認識幾種水果”的識字教學中，我們可以再顯一段生活情境：媽媽讓小紅去超市買些桃子，結(jié)果小紅買回了蘋果，學生產(chǎn)生了認知沖突；接著，出示學生將要學習的水果畫面，從水果的顏色、形狀、味道、營養(yǎng)等方面分別作了介紹；最后，組織“買賣水果”活動，讓學生通過買賣水果的角色體驗，對教學內(nèi)容加以運用和鞏固。短短40分鐘，學生不但掌握了書上要求認識的水果，還認識了許多其他水果，更重要的是培養(yǎng)了學生口語交際能力，整堂課下來學生學得主動活潑、有滋有味。

（二）語文訓練“生活化”。語文訓練“生活化”，是要求教師訓練應(yīng)著眼于學生的學以致用，而非學以致考。訓練的材料應(yīng)盡可能來自生活。如講句子，可以從學生寫請假條入手；改病句，最好從學生的日記、作文中找到例子；修辭方法的訓練，不妨聯(lián)系學生熟悉的各類廣告，學生在接受這種“生活化”訓練時，便會感到掌握知識、培養(yǎng)能力不只是應(yīng)付考試，而是為了更好地生活，從而激發(fā)自主學習和自主創(chuàng)新的欲望。

二、立足教材·超越教材·開發(fā)資源

教材是學生學習的最主要、最重要的課程資源，然而，僅有課本是滿足不了學生對知識的需求的。因此，教師在充分利用教材的同時，還必須注重對教材的深度開發(fā)和整合。課堂教學中，教師要努力打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，開掘教材中所潛藏的情感因素、理性因素、思辯因素和審美因素，激發(fā)學生對教材的感悟，從而實現(xiàn)教材與學生的雙向互動，真正體現(xiàn)教材的價值和地位。

（一）日常生活“語文化”。在日常生活中，從打電話到會客，從聽廣播到看電視，從留言條到申請書，從同學爭辯到家庭討論，從煙酒廣告到家里電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的訓練與運用。教師要注意充分利用假期，讓學生讀有關(guān)長征的書，回顧革命史上最壯麗的一頁。要求學生每天收看《新聞聯(lián)播》，把握祖國跳動的脈搏，這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業(yè)”，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的語文能力，也深受學生和家長的歡迎。

（二）社會生活“語文化”。生活處處有語文，當前學生所處的語言文字環(huán)境比較差，大街上的招牌、書籍報刊雜志上的錯別字屢見不鮮，但這恰好成了訓練學生生活化、社會化的“語文試題”?？梢越M織學生走上街頭糾正錯別字，給有關(guān)部門寫信，為凈化祖國的文字盡一份力；蘆山大地震災情嚴重，學生可以深情地寫《給災區(qū)人民的一封信》。這類以語文為工具參與社會活動，可以在讓學生獲得語文能力的同時，更增強了其民主、獨立、創(chuàng)新、愛國等公民意識。另外，我們也可以組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，讓學生用語文的眼光去觀察社會。

三、多種途徑·貼近實際·善引資源

（一）建構(gòu)環(huán)境語文。帶領(lǐng)學生觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等，說、寫見聞和感受，這是讓語文走向生活的好方法。特級教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時，說：“我像干渴的苗木拼命地吮吸理論營養(yǎng)，為了建筑、創(chuàng)設(shè)典型的場景，我多少遍漫步在家鄉(xiāng)的山川田野，一棵大樹，一朵小花，在凝神觀察中常常會引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚揚的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾滾的雷鳴，又讓我想到學生會提出多少疑問……”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開掘語文課程資源的過程。平時多帶學生去大自然走走，我們會發(fā)現(xiàn)課程資源無時不在、無處不在。教學《蒲公英》一課時，盡管文中的詞句學生們會讀會背，但沒有感性認識。于是把學生帶到郊外，和學生們做“幫蒲公英種子找新家”游戲。學生們情不自禁地吟誦起“那潔白的絨球就像幾十個小降落傘，在藍天白云下飄蕩。”在游戲中不知不覺地活用了書本知識。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源。除了構(gòu)建環(huán)境語文之外，還要用好用足當?shù)氐奶厣l(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)富有地方特色或?qū)W校特色的語文課程，尤其是要切實用好“語文綜合性學習”這一種新的課型，加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，架設(shè)一座連接語文課內(nèi)外資源整合的橋梁。比如，我們所處的沿海城市——啟東，是一座以海鮮聞名世界的城市，這里有全國著名的漁港——呂四漁港。因此，我們可以以“江風海韻北上海，藍天碧水新啟東”為主題，設(shè)計“話說啟東” “介紹啟東海鮮”“我是海鮮節(jié)小導游”等綜合性學習活動，讓學生通過調(diào)查、實踐、訪問、查閱、搜集資料，通過說、寫、畫、編、演、展等方式來挖掘鄉(xiāng)土資源，開拓語文課程資源整合動用的新領(lǐng)域。

總之，語文課程的資源是豐富的，其開發(fā)和利用確實成了一個嶄新而重要的課程。因此，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性把生活資源這泓清泉引入課堂教學，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，引領(lǐng)學生在生活化課堂里盡情享受語文的快樂！