劉雪蓮

【摘 要】

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而農(nóng)村學(xué)生作文現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。寫(xiě)不出，怕寫(xiě)，心煩，討厭寫(xiě)，說(shuō)空話(huà)，套話(huà)，廢話(huà)。教師對(duì)此也比較迷茫。改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生走出困境，擺脫束縛，讓學(xué)生作文生根、開(kāi)花、結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 現(xiàn)狀及策略

作文，歷來(lái)是中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文水平的高低是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。近年來(lái)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，作文教學(xué)改革已在全國(guó)各地轟轟烈烈地開(kāi)展了，取得了一定的成績(jī)，但仍有很多問(wèn)題未能解決，作文仍是教師和學(xué)生的一大難題，教學(xué)現(xiàn)狀也不盡人意，特別是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂(yōu)。

一、農(nóng)村學(xué)生作文的現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)狀一：“苦坐苦等苦思苦想苦心孤詣苦不堪言，愁綱愁線(xiàn)愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。橫批：寫(xiě)不出來(lái)。

現(xiàn)狀二：“老師，我喜歡上語(yǔ)文課，但就是怕寫(xiě)作文?！?/p>

現(xiàn)狀三：“作文難，作文難，一提作文心就煩?！?/p>

這就是目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作文的心聲，它是帶有普遍性的。對(duì)于寫(xiě)作文，學(xué)生為什么會(huì)有“愁”“怕”“怨”的現(xiàn)象呢？大致有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）不善動(dòng)腦，畏難貪逸

隨著改革開(kāi)放的深入，群眾生活水平的逐步提高，尤其是家長(zhǎng)對(duì)子女的寵愛(ài)，使他們養(yǎng)成怕動(dòng)腦筋，貪于玩耍的習(xí)慣。

（二）缺乏材料，無(wú)話(huà)可說(shuō)

學(xué)生寫(xiě)不出優(yōu)美的作文，勉強(qiáng)寫(xiě)出的作文缺乏真實(shí)感，這是學(xué)生缺乏材料的緣故。由于農(nóng)村學(xué)生所接觸的范圍小，只有學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，平時(shí)極少參加什么活動(dòng)，閱讀量少、面窄，缺少生活積累。作文是源于生活的，但僅僅如此卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楦行圆牧贤乾嵥槠娴模妬y混雜的，這就需要學(xué)生借助理性的眼光來(lái)理出頭緒。要寫(xiě)出好文章，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，久而久之“愁”“怕”“怨”的心里就不斷滋生。

（三）傳統(tǒng)的作文教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的需要

舊的作文教學(xué)，題目老師出，文章老師批，優(yōu)劣教師評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)新能力被遏制。比如：寫(xiě)活雷鋒內(nèi)容，就是“撿到一分錢(qián)”或“扶老人過(guò)馬路”這樣的習(xí)慣性材料；寫(xiě)教師題材的就是教師病倒在講臺(tái)上或批改作業(yè)到深夜等。再加上一些教師為追求“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，教給學(xué)生作文套路，因此寫(xiě)的作文讓人有似曾相識(shí)或是“雙胞胎”的感覺(jué)。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們不得不思考農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)方法，改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)方法。我覺(jué)得不妨從以下幾個(gè)方面試試。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作的興趣

小學(xué)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的起始階段，教師要注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，保護(hù)他們的寫(xiě)作自信心。不管指導(dǎo)寫(xiě)什么題目的作文，都要想辦法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生們將寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)，不管作文是否優(yōu)秀，只要是他們感受生活的結(jié)果，反應(yīng)了他們對(duì)生活的思考，都應(yīng)該在言語(yǔ)上及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們想說(shuō)敢寫(xiě)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《給手拉手的小朋友寫(xiě)一封信》，我們不妨真的聯(lián)系一所學(xué)校開(kāi)展手拉手的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生們想想，可以在信里和“手拉手”的小朋友說(shuō)些什么，這樣讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，也有利于寫(xiě)出真情實(shí)感。

（二）從生活中尋找素材，做生活中的有心人

寫(xiě)作的材料來(lái)源于生活，每個(gè)學(xué)生都是生活的主人，我們的學(xué)生為什么覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，只是因?yàn)槲覀兲R虎。其實(shí)作文即生活，生活即作文。我們就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生做生活中的細(xì)心人。如學(xué)校要舉行“六一”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)前我們布置學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心體味、抓住精彩，寫(xiě)下自己的感受。把同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、自己與父母之間發(fā)生了什么事，寫(xiě)在日記里。同學(xué)們玩的各項(xiàng)活動(dòng)，他們從中感受到了快樂(lè)，那就讓同學(xué)們把自己的快樂(lè)記錄下來(lái)。以上素材都來(lái)自于生活，需要我們用心捕捉。

（三）習(xí)作指導(dǎo)不易過(guò)細(xì)

教師總是不放心，怕學(xué)生寫(xiě)不好、寫(xiě)不詳細(xì)。對(duì)于文體、字?jǐn)?shù)、習(xí)作方法、技巧等指導(dǎo)太多，這樣往往讓學(xué)生不敢寫(xiě)，反而阻礙了學(xué)生表達(dá)的欲望。在這樣指導(dǎo)限制下，寫(xiě)出的作文要么落入俗套，要么千篇一律。其實(shí)不必太多的限制指導(dǎo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生編擬題目時(shí)，只要結(jié)合文章內(nèi)容，可讓學(xué)生靈活自定。在指導(dǎo)寫(xiě)法時(shí)，只對(duì)作文的結(jié)構(gòu)作一般指導(dǎo)，至于開(kāi)頭怎樣，結(jié)尾怎樣，都讓學(xué)生自己去想去寫(xiě)，這樣反而能形式多樣，精彩紛呈。

（四）指導(dǎo)課外閱讀，多積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀貧乏，積累相當(dāng)少。教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)不到位，有些農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了閱讀課，但學(xué)生在閱讀課上就是看看課外書(shū)而已，一本書(shū)不要多久就看完了，這樣學(xué)生能記住什么？這樣閱讀有什么用？久而久之學(xué)生就會(huì)討厭閱讀甚至不去閱讀，寫(xiě)起作文只會(huì)是“書(shū)到用時(shí)方恨少”。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，有興趣的閱讀勢(shì)在必行?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，積累好詞好句，談?wù)効捶ê徒ㄗh，定期開(kāi)展“閱讀交流會(huì)”，評(píng)出“閱讀名星”給予獎(jiǎng)勵(lì)，保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以上是我個(gè)人的淺薄之見(jiàn)，“千里之行，始于足下”，要想徹底改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀，需要所有教師齊心協(xié)力，鍥而不舍。讓我們共同努力，期待那收獲的季節(jié)。