申月平

【摘 要】

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐?！比绾卧陂喿x教學中進行語文實踐？筆者認為課本劇編演是有效的途徑之一，本文將結(jié)合具體教學實踐談一談課本劇編演在閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】

課本劇 閱讀教學 編演 運用

課本劇編演源于語文課堂教學活動中的分角色朗讀，是師生以語文教材中的有關課文內(nèi)容或課外閱讀中的相關文章為基礎，將其改編成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。作為與之密切相關的語文學科，在閱讀教學中若能巧妙運用課本劇的編演，將有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，讓學生真正融入到語文課堂的學習中去。

一、編，培養(yǎng)學生解讀文本的能力

一位教師在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（蘇教版小學語文第十冊）時，為讓學生深入人物內(nèi)心，體會受刑后的司馬遷從悲憤交加、痛不欲生到堅定信念活下去的復雜心跡，設計了這樣的課本劇框架讓學生編寫：

生死獨白

【司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房?？轃粝拢菹浴?/p>

司馬遷：（老淚縱橫）

【正欲血濺墻頭，了此殘生】

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）

【于是，他又重新攤開書簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。】

司馬遷：（目光堅定）

這種以編寫課本劇為形式的小練筆無疑是學生深入解讀文本的載體。學生回歸文本，觸摸文字，通過聯(lián)系前文，整合內(nèi)容，知道司馬遷讀萬卷書、行萬里路，是為寫史書做準備，《史記》不僅是他年少時的夢想，更是父親臨終前的囑托。它承載的是父子兩代人的夙愿，所以，任何屈辱，即便是酷刑，也無法阻擋司馬遷繼續(xù)寫《史記》，學生憑借課文具體語言材料與文本對話，跨越時空的界限與司馬遷對話，聆聽人物內(nèi)心的聲音，與主人公同悲喜共命運，情動而辭發(fā)。小編劇們筆下流淌的是一段段貼近文本脈搏的文字：

生死獨白

（司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房。枯燈下，草席旁）

司馬遷：（老淚縱橫）皇上，您一代明君，竟也聽信奸佞之言，叫臣情何以堪！

父親，孩兒不孝，有辱祖宗，再無顏面茍活了！

（正欲血濺墻頭，了此殘生）

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）死則死矣，但《史記》未成，夙愿未了，死亦不得其所！

螻蟻尚且偷生，我若就這樣去了，豈有顏面見九泉之下的父親！

（于是，他又重新攤開書簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。）

司馬遷：（目光堅定）我一定要活下去，一定要寫完《史記》，縱使別人冷眼，

親友不恥，我也要堅持、堅持、再堅持！

……

二、演，培養(yǎng)學生文本加工的能力

《嫦娥奔月》是蘇教版小學語文第十冊的一篇課文，有位教師在教“智斗逢蒙”一段時是這樣處理的：

師：文中哪個詞寫出了嫦娥智斗逢蒙的過程？

生：周旋

師：“周旋”就是盡量拖延時間，和對方相持下去以等待有利時機。請大家展開想象：手無縛雞之力的嫦娥是如何與手持寶劍的逢蒙周旋的？

生1：面對兇神惡煞的逢蒙，聰明的嫦娥知道硬來不行，只能軟施。她也許會佯裝不知，陪著逢蒙喝茶、嘮家常，緩兵之計，目的就是拖延時間等待后羿回來。

生2：奸詐貪婪的逢蒙奪藥心切，可不吃這一套！也許他會拔刀要挾嫦娥交出仙藥呢！

生3：嫦娥豈能讓這種人得逞！她一定會想盡各種辦法與之周旋的！美人計，苦肉計、瞞天過海、聲東擊西、指桑罵槐……總之，以身護藥，誓死不讓逢蒙得逞！

……

師：大家能結(jié)合人物特點進行合理的想象，連三十六計都用上了，可見嫦娥與逢蒙的周旋是斗智又斗勇。同學們，請兩兩合作，一個扮演嫦娥，一個扮演逢蒙，將你們的想象化成具體的人物臺詞，將你們的有聲語言和肢體語言變成實實在在的表演吧！

想象力是文本加工的主要因素，本案例中，教師緊扣“周旋”一詞，引導學生展開想象，在想象中體驗角色，在體驗中具化臺詞，將文本的“省略語言”轉(zhuǎn)換為“可聞語言”。 學生用符合角色的臺詞表達，用拿捏得當?shù)闹w訴說，用恰到好處的眼神演繹，將一個富有畫面感的關鍵詞表現(xiàn)得淋漓盡致，實現(xiàn)了文本的再加工。

閱讀教學是語文教學的主陣地，課本劇編演在閱讀教學中的運用應遵循以下兩點：1.因文而生，適度推進。即課本劇編演要適合教材特點，根據(jù)教學需要。矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強、人物性格鮮明的課文是編演的“源”，為了教學目標的達成，或編，或演，或兩者兼而有之，總之，課本劇編演只是教學的輔助手段，要注意適可而止，切不可喧賓奪主。2.以生為本，順學而導。即課本劇編演要適合學生特點，尊重學生需要。它立足于課堂上學生學習的生長點，導在學生不解處，導在學生盲點處，旨在讓學生“研磨”文本，解詞悟情。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生通過編劇，讓課文中的文字流淌筆尖，形成一幕幕可觀可感的生動畫面；通過表演，讓課文中的人物躍出紙面，成為一個個觸手可及的藝術形象。課本劇編演，激勵、喚醒學生的課堂學習熱情，鼓舞他們積極的投身到語文實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。