程彬 趙宏梅 蘇丹

摘 要： 深入分析產品造型基礎課程的培養(yǎng)目標，指出閉卷筆試的考試方法不適應課程特點，不能全面反映教學效果及學生的能力水平。詳細論述了考試改革的基本思路，提出“平時+作品設計+方案講析”考試模式的具體方法。經過改革實踐，建立了全面的課程考試體系，形成了多元化的考試方式，實現(xiàn)了考試的動態(tài)化，完善了考試的反饋機制。

關 鍵 詞：產品造型基礎 考試改革 能力 創(chuàng)新

引言

在全球經濟發(fā)展放緩的背景下，我國要保持經濟增長速度，轉變發(fā)展方式刻不容緩。保持經濟健康有序發(fā)展的一個重要方面，就是強調要從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。在這樣的大趨勢下，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”設計人才是工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的必然之路。 因此，我國高等學校工業(yè)設計教育所面臨的重大課題之一就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，改革專業(yè)課程的教學體系和教學模式，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，黑龍江科技大學工業(yè)設計專業(yè)開展了一系列的教學改革工作。2012年，本專業(yè)以學校組織的課程考試方法改革項目為契機，積極探索了專業(yè)課程的考試方法和評價體系。產品造型基礎課程作為工業(yè)設計專業(yè)的主干課程，率先完成了考試改革的探索。此次改革實踐，以學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，考試方式從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，取得了較好的效果。

一、產品造型基礎課程的培養(yǎng)目標

產品造型基礎是工業(yè)設計專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。課程內容兼俱理論性和實踐性。它是平面構成、色彩構成和立體構成的課程延續(xù)，也是產品設計系列課程的基礎，在教學體系中起到承上啟下的作用。課程的目的是通過學習和訓練，讓學生系統(tǒng)全面地掌握工業(yè)產品造型的形態(tài)理論和模型制作方法，具備產品造型設計能力，掌握產品設計的實踐技巧。課程考查的重點是學生的產品造型設計能力和運用基本理論靈活實際解決問題的能力。

課程要求學生能夠認識到構成產品的形態(tài)、結構、材料、工藝、肌理和色彩等要素之間的融合關系，能夠掌握形態(tài)設計的形式美法則和創(chuàng)造方法。學生應學會從自然形態(tài)和人工形態(tài)中吸取營養(yǎng)，能夠理解點、線、面、立體等形態(tài)構成要素在產品造型中的應用形式和設計方法。另外，學生應能夠掌握ABS、黏土和石膏等模型制作的方法和技巧，具備較強的動手能力。

產品造型基礎課程是產品設計的入門課程，需要以開放性的知識體系給學生以設計啟蒙，避免過多的限制阻礙學生的多元化設計思維。其考核方式和成績評價體系應該以鼓勵創(chuàng)新、鼓勵嘗試、鼓勵動手實踐的基本原則為主。

二、改革前的考試方式

黑龍江科技大學的產品造型基礎課程作為考試課，一直應用傳統(tǒng)的閉卷筆試考試。具體方法是“平時+閉卷考試”，平時成績占30%，期末閉卷筆試占70%。按照筆試的相關要求，試卷一般包括六個題型，分別是填空、選擇、判斷、簡答、基礎設計題和綜合設計題，筆試的時間為90分鐘。

閉卷考試是一種公平合理的考試方式，能夠嚴謹?shù)貙W生的知識掌握情況做出評價。但是，閉卷的形式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著一定的矛盾，越來越不適應產品造型基礎這類課程。它存在的問題主要是理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少，無法全面考查學生的造型設計能力和創(chuàng)新能力，考試結果不能準確反映學生的設計實踐能力。同時閉卷考試方式，易導致學生養(yǎng)成考前突擊，平時松懈的學習習慣。教師不能通過考試細致了解每個學生的實際能力，不能做到因材施教的多元化教育教學。閉卷考試必須有唯一答案，限制了學生解決問題方法的個性化施展和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？荚嚭笳n程結束，對知識和技能的掌握情況缺少反饋。

三、考試改革的思路與辦法

1.建立動態(tài)、立體的考核體系

產品造型基礎課程的考試改革思路是以設計能力和設計思路考核為重點，突出課程的實踐性。改革應探索能全面、準確地反映學生能力和水平的考核方法。突出對實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的綜合考查。通過理論考試、作品設計等立體式的方式進行考核，形成一個較為完整的考核體系，能夠鞭策學生在整個課程過程中都能發(fā)揮學習的主動性。

2.實行“平時+作品設計+方案講析”的考試模式

通過作品設計提高學生的創(chuàng)新能力和設計技能，改革后的考試形式采取“平時+作品設計+方案講析”模式，并實施于工業(yè)設計10和11級學生。新的考試模式將課程最終成績分為兩個部分，一部分為平時成績，另一部分為期末成績。

（1）平時考核

平時成績占25%，其中出勤占5%、作業(yè)占10%、測驗占10%，它偏重于檢驗學生的學習態(tài)度和基本理論掌握情況。其中，測驗部分承擔了一部分原來的試卷功能，基本理論、基礎設計方面的問題以填空、問答、畫設計圖的形式進行筆試測驗考核。在分值方面由過去的70%降低為10%。所以，改革后的成績組成只是按照課程特點和培養(yǎng)目標，降低了理論性基礎知識的比重，而并未徹底否定其在本課程中的必要性地位。

（2）期末考核

期末成績的考核形式為項目設計，成績占75%，其中作品設計占50%、方案講析占25%。作品設計考核包括設計構思和設計表達，分別占25%；方案講析中書面說明占15%，口頭答辯占10%。

項目設計的時間為四周，需要完成四部分內容：首先，學生需要在項目中完成對課題的功能原理、形態(tài)結構、使用方式等問題的研究，并根據(jù)研究進行方案設計，編纂成設計講析書。其次，方案設計以圖紙的方式表現(xiàn)，包括草圖二十幅、尺寸圖、六視圖、效果圖等；再次，制作PPT演示文件，展示項目完成的全過程；最后，完成現(xiàn)場演示及口頭講析、答辯。

項目設計過程中，教師進行階段檢查，并指導學生進行修改，使學生逐步了解學習上的薄弱環(huán)節(jié)，循序漸進，將不同階段的理論知識融會貫通，應用于課題的研究和方案設計上。

四、考試改革的成果

產品造型基礎課程是以設計實踐為主的課程，以往閉卷考試的優(yōu)點是比較嚴謹，答案標準化；缺點是考查內容范圍有限，不能進行全面的能力考核，封閉式題目以及標準答案無法檢驗學生的創(chuàng)新能力，最終成績不能準確反映學生對本課程內容的掌握和運用情況。改革后能通過設計圖紙和設計講析書充分檢驗學生的創(chuàng)造性設計能力和理論運用能力，并在以下方面取得了成果。

1.建立了全面的考試體系

改革后擴大了考核內容的范圍，分為7個方面對學生的學習態(tài)度、理論水平和設計能力、實踐能力進行綜合考查，能夠充分檢驗學生的學習情況，擴大了考核的內容量。學生完成考試所需的知識量、實踐操作量遠遠大于閉卷考試。

如表1所示，考查結果能一目了然地反映出每個學生在不同教學環(huán)節(jié)的能力和水平，使學生能夠清楚地了解自己的學習情況。

2.形成了多元化的考試方式

形成了多類型考核方式相結合的多元化考試方式。改革后針對不同類型的考查目的，采用與之相適應的考查方法，形成了復合考試體系。此體系包含了理論知識的閉卷考試，設計實踐的綜合項目設計考核，論文性質的書面講析考核和口試性質的答辯考核。

3.實現(xiàn)了考試的動態(tài)化

破除原有考試方法中一次考試定成績的功利化考試思維，將考試過程分布到學習的各個階段，督促學生重視平時學習，弱化應試的概念。以往的閉卷考試形式導致學生出現(xiàn)平時不學習、考前突擊復習、考后忘記的不良學習現(xiàn)象。本考試模式持續(xù)時間長，在一個月的項目完成時間里，學生會主動學習課程內的各種知識點，以解決設計中遇到的具體問題，形成了學習的持續(xù)性，對知識的消化和理解更加透徹。

4.完善了考試的反饋機制

產品造型基礎課程只開設一個學期，考試是課程學習的終點，考試后無法進行反饋。新的考試模式是面對面溝通的形式，無論是方案設計還是演示答辯，教師都能夠直接指出學生每個環(huán)節(jié)的錯誤和不足，并提出建設性的指導意見，因此形成了教學互動的考試模式。

結語

本次考試改革探索了新的考試方式。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)和產品造型基礎課程的特點，將考試方式由封閉式的“平時+閉卷考試”模式，改革為開放式的“平時+作品設計+方案講析”模式。新的模式更適應產品造型設計基礎課程理論與實踐并重的特點，通過多個環(huán)節(jié)全面地對學生進行考核，改變了學生死讀書，缺乏創(chuàng)新能力和設計實踐能力的弊端，培養(yǎng)了學習的主動性。本模式將考試過程由一個時間點，轉變?yōu)橐粋€時間段，將考試和學習結合起來?？荚囘^程不僅是對學生成績的考核，也是啟發(fā)思維、促進練習的自我提高過程。在這個過程中學生的設計實踐能力都有不同程度的提高，設計作品的平均質量較往屆有明顯提升，并發(fā)掘出一批設計基礎好、能力強、有潛力的優(yōu)秀學生。

基金項目：黑龍江科技學院教研項目（JY13-54）

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