程云霞 黃慧娟

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是師生之間信息的雙向交流。它強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、問(wèn)題之間的“時(shí)間” “空間” “心理”距離。使之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 距離

當(dāng)前，新課改在全國(guó)一浪高一浪的開(kāi)展，針對(duì)教師提出了新理念、新精神、新要求。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂提問(wèn)的探索中，初步感到應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.把握好課堂提問(wèn)的“時(shí)間距離”

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底，也不是一問(wèn)到底，精講巧問(wèn)，處理好提問(wèn)的節(jié)奏，安排好提問(wèn)的時(shí)間距離，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生和問(wèn)題進(jìn)行零距離接觸，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深更透。例如：教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將半圓分成若干個(gè)相等的小扇形，然后剪開(kāi)，重新拼合，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，老師只需設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題即可：

（1）請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，拼成的近似的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓形有哪些聯(lián)系？問(wèn)題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間，通過(guò)思考學(xué)生要說(shuō)的很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，中等生只是在語(yǔ)言條理上差一些，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說(shuō)出一二來(lái)。這樣便有利于學(xué)生理解，發(fā)現(xiàn)形變面積不變，這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)圓周長(zhǎng)的一半，寬就是原來(lái)圓的半徑。

（2）完成上述的發(fā)現(xiàn)后，老師可以再提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算，那么，圓的面積又該如何計(jì)算？”由于學(xué)生明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的信息加工、整理，進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

2.把握好課堂提問(wèn)的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離，在提問(wèn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使學(xué)生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，或者參與到小組活動(dòng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和問(wèn)題之間的空間距離，所提的問(wèn)題范圍不能過(guò)于空洞，也不能過(guò)于狹窄，既不能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，也不能太直太露，讓學(xué)生無(wú)需思索就可回答，使提問(wèn)失去意義。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)心中要了解學(xué)生的知識(shí)情況，在他們的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，對(duì)淺問(wèn)題、直問(wèn)題從較隱蔽的角度提問(wèn)，拉開(kāi)問(wèn)題與學(xué)生的距離，留給學(xué)生思考的余地，對(duì)大問(wèn)題難問(wèn)題則需要大題小問(wèn)，難題淺問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題分解來(lái)縮短學(xué)生與問(wèn)題的空間距離。

3.把握好課堂提問(wèn)的“心理距離”

首先，拉近師生之間的心理距離，老師提問(wèn)不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué)，語(yǔ)氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點(diǎn)，提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答，如果學(xué)生回答有誤不要責(zé)備，更不能諷刺挖苦，允許學(xué)生出錯(cuò)，如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái)，教師要多加鼓勵(lì)，讓他別著急，想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說(shuō)敢做，才能得到令人滿意的回答。

其次，教師要控制好學(xué)生和問(wèn)題之間的心理距離，好的問(wèn)題既有挑戰(zhàn)性，又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維努力后能夠解決的。這樣的給學(xué)生“似曾相識(shí)又陌生，，的感覺(jué)，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面具有差異性，因此同一個(gè)問(wèn)題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的，老師提問(wèn)也不能“一刀切”，對(duì)于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來(lái)回答，對(duì)于難度一般的題目可以讓中等生來(lái)回答，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題菌』.以讓后進(jìn)生來(lái)回答，讓人人學(xué)有所得，人人都有成功的體驗(yàn)，每個(gè)人都能得到發(fā)展。如：在教《圓的面積》一課時(shí)，可按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)訓(xùn)‘不同的問(wèn)題：（1）閱讀課本，你能按課本圖示把圓拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形嗎？他們之間有何關(guān)系？（后進(jìn)生做答）（2）閱讀課本，你能根據(jù)操作實(shí)踐，說(shuō)出圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程嗎？（中等生回答）（3）你還可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？（優(yōu)等生回答）這樣的問(wèn)題，符合不同層次學(xué)生的心理水平，使他們能夠各有所獲。

再次，好的問(wèn)題不但具有開(kāi)放性，還要兼顧差異性。開(kāi)放性，即目標(biāo)是聚合的，思維是發(fā)散的，解決問(wèn)題的策略是多樣的：差異性，即能適合不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化的解答，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的思考。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，真正做到“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育[M].