石洪新

近年來，各地報刊對中學(xué)語文教學(xué)展開大討伐、大討論，充分揭露其長期以來存在的嚴重弊端，同時也客觀反映了社會各界對語文教學(xué)的強烈不滿。靜心思之，現(xiàn)今的中學(xué)語文教學(xué)確實到了非改不可的地步。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們的語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。我認為應(yīng)該做好下面幾個方面：

一、教師指導(dǎo)探究性閱讀，激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

在上語文課時，教師不僅要講解課文，還有教會學(xué)生運用想象和理解閱讀。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，是無表象的單調(diào)畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。在實際操作過程中，教師要密切關(guān)注每一種方法的學(xué)習(xí)情況，并且要注意方法與方法之間的聯(lián)系。從每一種方法來看，是一個獨立完整的系統(tǒng)，又是一個更大的系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師也要作為一個學(xué)生，認真地聽學(xué)生講解。學(xué)生在教學(xué)時，老師可以分組讓他們在小組內(nèi)輪流講解自己的方法、體驗，并請其中講解較好的學(xué)生在課堂上授課。如科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力

個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語文課堂的，其最大的特點便是可以極大限度地擴充知識面，鏈接相關(guān)信息，進行廣泛閱覽。無數(shù)實踐證明，只有在學(xué)生主體對所學(xué)知識展開活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態(tài)。使用多媒體輔助教學(xué)，立體式地刺激學(xué)生多種感官與認知活動，足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力。

三、自主閱讀模式，提高閱讀能力

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，教師首先要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)習(xí)的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時觀察、了解學(xué)生進度，做到心中有數(shù)，面對學(xué)生的疑難，及時給予全班或者個別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時要有針對性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

四、提高朗讀感染力，激起閱讀興趣

朗讀是語文教學(xué)中重要的閱讀形式之一，它是把無聲的文字化為有聲的語言，再現(xiàn)文章思想內(nèi)容的一種教學(xué)活動。教師聲情并茂的朗讀，能把學(xué)生帶入情境之中，既有助與學(xué)生很好地體會作者的思想感情，又能在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。收到很好的教學(xué)效果。教師在布置朗讀前，對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調(diào)的變化。對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學(xué)生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態(tài)。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學(xué)生的角色意識，增強朗讀效果，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高朗讀的感染力，提升對作品的理解，激起閱讀的興趣。

我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過高中語文閱讀教學(xué)來加以訓(xùn)練。但我們不能因此就把它主觀認定為語文學(xué)科的專利，更不能以語文學(xué)科的人文性特征來腌割它的技能性。其實，我們這里強調(diào)閱讀教學(xué)的技能性，并不輕視和妨害語文學(xué)科的人文熏陶與專業(yè)修養(yǎng)。我們只是呼吁：高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)從落后的文章學(xué)閱讀教學(xué)中的細微而零碎的語文知識訓(xùn)練中擺脫出來，從語文學(xué)科的片面中擺脫出來，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。