李宗葉

可能因?yàn)槲沂墙處煹木壒?，親朋好友相聚時(shí)，他們幾乎都會(huì)向我請(qǐng)教如何教育學(xué)生。也向我訴說了一些苦惱：兒子的語文作業(yè)太多；學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，女兒?jiǎn)柪蠋熡钪骘w船怎么造的，老師讓她閉上嘴巴，說沒時(shí)間回答……這些怨言深深地刺痛了我的神經(jīng)。我開始反思自己的教學(xué)，也有意識(shí)地去觀察身邊同事的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教師身上存在的問題還真不少。其中我認(rèn)為最重要的一個(gè)方面就是教師沒有從學(xué)生的角度去考慮，缺少童真童趣。這表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在課堂教學(xué)中，存在著急功近利的心態(tài)，缺少童心童趣

毋庸置疑，教師都愛學(xué)生，我們恨不能把所掌握的知識(shí)都教給學(xué)生。課堂上我們用“鷹”一般的目光盯著所有學(xué)生，生怕他們走了神。為完成教學(xué)目標(biāo)，我們加足馬力載著學(xué)生飛奔，不敢說一句與課文無關(guān)的閑話。可我們的學(xué)生不但沒學(xué)好知識(shí)，而且對(duì)我們的教學(xué)很反感、甚至厭惡，為什么呢？這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)太教條化、成人化，奪走了學(xué)生的童心童趣，學(xué)生當(dāng)然不喜歡。

二、重視學(xué)生讀寫，忽視學(xué)生聽說訓(xùn)練，抹殺了學(xué)生的童真

教師上課都認(rèn)真地教學(xué)生讀課文、寫生字，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)習(xí)園地的口語交際模塊的教學(xué)，在短暫的交流過程中，教師沒有機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生都參與，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)是口語交際的“看客”。有的學(xué)生由于不主動(dòng)從來就沒發(fā)言的機(jī)會(huì)。作文課教學(xué)也是不少教師的“盲區(qū)”。目前，很多教師不能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，更沒有指導(dǎo)學(xué)生讀一些好的書。對(duì)于學(xué)生寫的日記、周記，只是應(yīng)付性地打上評(píng)語，不去細(xì)細(xì)品讀，不去客觀地評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生：寫話只寫三言兩語，還寫得文不對(duì)題。

正因?yàn)槲覀兒鲆暳寺犝f教學(xué)，才使小學(xué)生害怕作文，造成了他們作文雷同化、不真實(shí)的現(xiàn)象。兒童本是天真爛漫的，他們想說什么就說什么。但如今，學(xué)生的這份童真沒有了，他們不會(huì)表達(dá)了。誰之過？這些都值得我們深刻反思。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)上，沒讓學(xué)生體會(huì)到童年生活的快樂

目前，教師布置給小學(xué)生的課外作業(yè)要么寫生詞，要么抄課文，要么寫作文。教師沒有站在學(xué)生的角度、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，只是硬性地讓他們記住一些知識(shí)，完成一些量化、機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生當(dāng)然是討厭和反感的。

全國(guó)特級(jí)教師李吉林曾說過：“每個(gè)學(xué)生都有著潛在的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于我們做教師的有沒有找到幫助他們發(fā)覺這種力量的竅門?！蔽覀冃W(xué)語文教師可以在這些方面多下功夫。

首先，我們教師自己要有一顆童心。我們要經(jīng)常走到學(xué)生中間，與他們一起游戲、談心，拉近與學(xué)生的距離。記得剛參加工作那年，我和一個(gè)快退休的老前輩搭檔教五年級(jí)，他教數(shù)學(xué)，我教語文。老前輩工作勤勤懇懇，對(duì)學(xué)生也很和善，在同行中口碑很好。但學(xué)生卻不喜歡他，背地里給他起了很多外號(hào)。當(dāng)時(shí)，我很納悶：為什么學(xué)生不喜歡盡職的老教師，而喜歡我這個(gè)成天和他們一起瘋的“青果子”？后來，我漸漸明白了：正因?yàn)槲液蛯W(xué)生在一起“瘋”，正因?yàn)槲易哌M(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，所以學(xué)生才喜歡我，才盼著上語文課。古語說：“親其師，信其道?！迸c他們成為了朋友，我們還用擔(dān)心學(xué)生不愿意學(xué)我們教的知識(shí)嗎？

其次，我們要用充滿童趣的語言來娛教于學(xué)。充滿童趣的口頭語言可以縮小師生之間的距離。因此我們應(yīng)多用學(xué)生的口吻來跟他們對(duì)話，多用“我們、咱們”少用“你們”，多用幽默風(fēng)趣和商量的語言。這樣，課堂氣氛就活躍起來了，學(xué)生們就會(huì)感到放松，積極性主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。幽默風(fēng)趣的語言往往能很好地解決師生矛盾，能智慧地處理課堂突發(fā)事件。至今記得那個(gè)叫“潘維志”的學(xué)生，他在我上科學(xué)課（我兼任科學(xué)課）時(shí)把雪球投向了我，原因是我拿走了他上課玩的玩具。我的一句“潘維志同學(xué)能活學(xué)活用，馬上就給咱們演示了反作用力。”（那節(jié)課正好是和同學(xué)們探討反作用力知識(shí)）讓緊張的課堂氣氛一下子緩和了，而且讓潘維志同學(xué)也從一個(gè)孤僻、不思進(jìn)取的學(xué)生逐漸變成了一個(gè)隨和、有上進(jìn)心的學(xué)生。課堂上洋溢著童趣的教師，才能教出活潑可愛的學(xué)生。我們不再作嚴(yán)肅的諄諄教誨者，帶著童心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的好知己好伙伴。

再次，我們用孩童的視角觀察生活，讓學(xué)生體會(huì)寫作源于生活。教師不妨布置一些這樣的課外作業(yè)；看一部動(dòng)畫片，然后夸一夸你喜歡的人物；觀察家里的一種植物，記下每一天植物的變化；讀一本你喜歡的書；收集幾個(gè)描寫高興心情的詞語，回學(xué)校和老師同學(xué)們一起分享。這些作業(yè)，學(xué)生都樂于去做，在做的過程中，讓他們體會(huì)到真實(shí)、體驗(yàn)到快樂。

紀(jì)伯倫說過：“你可以給學(xué)生愛，卻不可以給他想法，因?yàn)樗凶约旱南敕?。如果你?zhí)意把學(xué)生引上成人的軌道，當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你正是在粗暴地奪走他的童年?！弊屛覀冞@些小學(xué)語文教師謹(jǐn)記：當(dāng)給學(xué)生編織美麗夢(mèng)想時(shí)，千萬別讓學(xué)生失去童趣，我們要用一顆童心撒播我們的愛，守護(hù)好我們未來的希望。