楊穎悟

摘 要：大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學的專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，反映了大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛，并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理。

關(guān)鍵字：學前教育專業(yè)學生； 專業(yè)承諾； 調(diào)查研究

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-125-002

1.問題的提出

承諾是近年來組織行為學、心理學等領(lǐng)域的重要研究課題。所謂承諾，是指個體對某一特定對象有著積極的認同感，愿意承擔角色應(yīng)負的職責，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)，既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，又可以由外在行為表現(xiàn)出來?！皩I(yè)承諾（professional commitment）的概念來源于組織承諾（organizational commitment）和職業(yè)承諾（career commitment）的研究”[1]。我國對專業(yè)承諾研究也是從近幾年才開始的，研究者們從理論與實證的角度進行探討，研究對象以大學生為主。學前教育專業(yè)學生專業(yè)，承諾是指學生認同學前教育這個專業(yè)，并愿意付出相應(yīng)的努力的積極態(tài)度和行為，反映了學前教育學生對學前教育專業(yè)的認同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理。本研究主要從以下兩方面對學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾進行調(diào)查：第一，探討學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)，為學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾狀況的測查提供科學、有效的評價依據(jù)；第二，了解影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的因素，為開展穩(wěn)定學前教育專業(yè)學生專業(yè)思想的教育工作提供理論依據(jù)。

2.研究對象和方法

2.1研究對象。對X市師范學院學前教育系183名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷165份，有效率為90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。

2.2研究方法

2.2.1學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾調(diào)查問卷。根據(jù)劉里里的免費師范生入學動機、學習自我效能感、專業(yè)承諾正式問卷改編學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的調(diào)查問卷[4]，該量表共30個項目，四個維度，即：情感承諾是指學生呆在所學專業(yè)的一種強烈愿望、不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因為個人對所學專業(yè)充滿深厚感情，共6個項目；理想承諾指學生呆在所學專業(yè)是因為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負，共5個項目；繼續(xù)承諾是指學生呆在所學專業(yè)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會及所學專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟因素考慮，共5個項目；規(guī)范承諾指學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，呆在所學專業(yè)是出于義務(wù)和責任的考慮，共6個項目，以及學生學習效能指學生對自己能否完成學習任務(wù)和進行具體學習活動的能力的主觀評估，共8個項目。計分采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5等級計分制。

2.2.2數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0 for Windows進行數(shù)據(jù)錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

3.結(jié)果與討論

3.1學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的總體現(xiàn)狀。整體上看，學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好。專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾（均值為3.82）最高，情感承諾（均值為3.70）次之，且都高于專業(yè)承諾（均值為3.65），理想承諾（均值為3.50）和繼續(xù)承諾（均值為3.58）都低于專業(yè)承諾。

這與羅亞莉等對大學生專業(yè)承諾的研究有所不同，羅亞莉的研究發(fā)現(xiàn)：大學生專業(yè)承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續(xù)承諾最低，規(guī)范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。學前教育專業(yè)學生規(guī)范承諾最高，理想承諾和繼續(xù)承諾都較低。說明學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感及對專業(yè)的喜愛程度和對專業(yè)的規(guī)范與要求的認同都高于其他專業(yè)大學生，而對所學專業(yè)的愿望與情感低于其他專業(yè)大學生。因此，學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感較高，并在專業(yè)學習中愿意付出努力，但是，由于學前教育專業(yè)的特點，課程相對比較的繁重，因地區(qū)不同，就業(yè)后的待遇差別較大，而且普遍較低，因此，學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)學習的愿望不夠強烈，專業(yè)情感不是很深厚。

3.2人口變量在專業(yè)承諾上的差異比較

3.2.1學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的性別差異比較。學前教育專業(yè)女生專業(yè)承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾都高于學前教育專業(yè)的男生，其中理想承諾和繼續(xù)承諾存在差異，情感承諾和規(guī)范承諾差異較大（見表1）。

這種差異可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念及男女兩性對自身在學前教育領(lǐng)域的角色意識有關(guān)。在本研究中，由于被試男女生人數(shù)比例懸殊，女生人數(shù)遠遠多于男生人數(shù)，也有可能影響研究結(jié)果。

3.2.2學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的城鄉(xiāng)差異比較。來自城市的學生的專業(yè)承諾水平高于來自農(nóng)村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與來自農(nóng)村的學生相比差異較大，規(guī)范承諾無差異。

城鄉(xiāng)地域的不同，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平也呈現(xiàn)出明顯差異。這種情況可能與城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展的水平高低和城鄉(xiāng)對學前教育的重視程度不同有關(guān)。城市生源地學生專業(yè)承諾、情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾都顯著高于農(nóng)村生源地學生，規(guī)范承諾上無顯著差異，表明不論是來自農(nóng)村還是來自城市的學生，通過對專業(yè)的了解和學習，都比較認同學前教育專業(yè)的規(guī)范和要求。

3.2.3學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的志愿錄取情況差異比較。學前教育專業(yè)學生在填報志愿時的自主程度影響著專業(yè)承諾的水平，第一、第二、第三志愿錄取的學生專業(yè)承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業(yè)承諾水平最高，被服從調(diào)劑到本專業(yè)的學生專業(yè)承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異。

3.2.4學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的年級差異比較。學前教育專業(yè)各年級學生的專業(yè)承諾水平存在較大的差異，大一的專業(yè)承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。

剛進大學的大一新生將大學視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學生活和專業(yè)學習充滿信心，由于學前教育專業(yè)特色，專業(yè)技能課程使學生生活充實并富有樂趣，加之對教育見習等實踐活動的好奇感與新鮮感，學生擁有飽滿的學習熱情，同時，學校對新生的專業(yè)思想教育頗為重視，往往對大一新生進行各種不同形式的專業(yè)思想教育，新生的專業(yè)熱情度較高。

大二學生的專業(yè)承諾水平最低，其中，情感承諾、規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是大二學生經(jīng)過一年多的專業(yè)學習，相對較繁重的課程使學生產(chǎn)生學習的厭倦感，對教育見習等實踐活動的好奇感不復(fù)存在，取而代之的是實踐活動中產(chǎn)生的疲勞疲憊感。大三、大四學生的專業(yè)承諾水平較大二學生又有所提高，這可能與大三、大四學生的成熟度以及專業(yè)學習情感有關(guān)。大三、大四學生經(jīng)過多年的學習，開始適應(yīng)學前教育專業(yè)的學習生活，對專業(yè)的學習情感也比較的深厚，同時，他們開始面臨就業(yè)的問題，很多同學可能抱著既然已經(jīng)學習了本專業(yè)，就應(yīng)該從事與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)的想法，同時，與其他專業(yè)相比，學前教育專業(yè)的就業(yè)相對較容易，就業(yè)形勢比較的樂觀，因此，大三、大四學生的專業(yè)承諾水平要高于大二的學生。

3.3學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾與學習效能的關(guān)系。學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾與學習效能存在顯著相關(guān)，其中，規(guī)范承諾與學習效能的相關(guān)最大。這表明：學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾及各維度與學習效能存在著密切的關(guān)系。

學生喜愛所學的專業(yè)并強烈愿望呆在所學專業(yè)，專業(yè)學習符合自身條件，在專業(yè)學習中能發(fā)揮自身的特長，體驗到學習的成功喜悅等因素都是學生專業(yè)學習的動力，學生學習動力越強，投入到學習中的精力越多，學習效能就越高，學習效果也越好，專業(yè)承諾水平自然越高，同時，學習效能對學生的學習活動具有調(diào)節(jié)和控制作用，能影響學生在專業(yè)學習過程中的努力程度和堅持性。規(guī)范承諾與學習效能的相關(guān)最大，說明要提高學生的學習效能感，應(yīng)注重提高學生規(guī)范意識，使學生認識到呆在本專業(yè)學習是出于義務(wù)和責任的考慮，加大對學生的規(guī)范教育，學校重視教學改革，增加學生對所學專業(yè)的認同感，形成積極的職業(yè)動機，有利于減少大學生消極的學習心理，提高學習效能。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論。通過研究發(fā)現(xiàn)：（1）學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾總體現(xiàn)狀水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好，專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，且都高于專業(yè)承諾，理想承諾和繼續(xù)承諾都低于專業(yè)承諾，且二者差異不大。（2）從人口變量來看：女生專業(yè)承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾都高于男生，其中理想承諾和繼續(xù)承諾存在差異，情感承諾和規(guī)范承諾差異較大；來自城市的學生專業(yè)承諾水平高于來自農(nóng)村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與來自農(nóng)村的學生相比差異較大，規(guī)范承諾無差異；第一、第二、第三志愿錄取的學生專業(yè)承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業(yè)承諾水平最高，被服從調(diào)劑到本專業(yè)的學生專業(yè)承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異；學前教育專業(yè)各年級學生的專業(yè)承諾水平存在較大的差異，大一的專業(yè)承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。（3）學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾與學習效能存在顯著相關(guān)，其中規(guī)范承諾的相關(guān)最大。

4.2建議

4.2.1重視學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾，加強針對性教育。 本研究發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生在專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾和情感承諾較高，理想承諾和繼續(xù)承諾較低。這表明：學前教育專業(yè)學生對學前教育專業(yè)的規(guī)范與要求認識比較明確，并愿意承擔學習本專業(yè)的責任與義務(wù)。因此，師范類院校要特別關(guān)注學前教育專業(yè)學生的理想承諾和繼續(xù)承諾，強化、鞏固其專業(yè)思想。要特別加強對學前教育專業(yè)男生的性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱的現(xiàn)狀，從而提高其專業(yè)承諾的水平。強化來自農(nóng)村的學生和被服從調(diào)劑到本專業(yè)學生的專業(yè)與職業(yè)教育，引導(dǎo)他們正確的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在注重大一新生專業(yè)思想教育的同時，要關(guān)注學生們整個大學階段的專業(yè)思想狀況，尤其是對大二的學生，通過思想交流或請幼教一線的老師進行講座等，進行職業(yè)指導(dǎo)教育。增強學前教育專業(yè)學生從事幼兒教育的使命感、責任感和光榮感，樹立樂于從事幼教事業(yè)和長期從事幼教事業(yè)的職業(yè)理想。

4.2.2增強學前教育專業(yè)學生的學習效能感，形成良好的學習氛圍。本研究發(fā)現(xiàn)，學習效能與情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾之間存在顯著相關(guān)，其中規(guī)范承諾的相關(guān)最大，學習效能是情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾以及專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量。因此，在教育教學過程中，要針對學前教育專業(yè)學生的實際學習能力，提供難度適宜的專業(yè)學習任務(wù)和成就標準，創(chuàng)設(shè)學生學習成功的機會，增加學生成功體驗，使學生在學習中能發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自己的價值，學習效能感得到有效的提升。同時，教師要提高教學策略，教師對學習內(nèi)容的關(guān)注會對學生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會認為所學知識相當重要而給予高度重視。課堂上引用一些能吸引學生興趣的學習材料，活躍課堂氛圍，強化學生的積極學習行為。加大對學生的規(guī)范教育，使學生認識到呆在本專業(yè)學習是出于義務(wù)和責任的考慮，引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會國家對幼教事業(yè)的相關(guān)政策，增加學生對所學專業(yè)的認同感，形成積極的職業(yè)動機，有利于減少消極的學習心理，提高學習效能。

4.2.3優(yōu)化學前教育專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)特色。隨著學前教育越來越受到重視，對幼兒教師的要求也不斷提高，一名合格的幼兒教師，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能。因此，師范類院校要重新審視學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)設(shè)置，理論學習與技能學習相結(jié)合，突出專業(yè)藝術(shù)的特色，定期開展談、跳、說、唱、畫等教師技能比賽，提高學習競爭力。另外，學校要根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，結(jié)合實際，每學期開設(shè)教育見習課程，引導(dǎo)學生積極體驗教學實踐活動。學校在周邊的一些幼兒園建立學前教育專業(yè)學生教育實踐基地，在教育實踐中，讓在幼兒教育一線的優(yōu)秀教師擔任實踐課程的指導(dǎo)老師，與此同時，開設(shè)教育研究方法課程，把在教育實踐中經(jīng)歷或者收集的問題進行匯總，并把問題作為研究方法課程的核心內(nèi)容，力求使每個學前教育專業(yè)學生能成為專業(yè)型的幼兒教師。

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