江暉

摘 要：本文通過(guò)具體課程設(shè)計(jì)研究任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。該教法旨在改變傳統(tǒng)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型； 問(wèn)題導(dǎo)向型； 電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-102-002

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，中職教育以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主導(dǎo)，辦學(xué)方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。而中職學(xué)生求學(xué)的目的是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)，以便能夠找到合適的崗位工作。本文主要通過(guò)具體課程設(shè)計(jì)研究任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在完成任務(wù)的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的資源，在實(shí)踐中感知，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，努力引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循以下原則：

1.任務(wù)應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)

作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)更多地關(guān)注它的教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即貼近生產(chǎn)、生活實(shí)踐的各種活動(dòng)

任務(wù)應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

3.任務(wù)應(yīng)涉及的信息中要注意有信息差

應(yīng)在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，融入新的知識(shí)。

4.學(xué)生可通過(guò)參與、合作完成任務(wù)

應(yīng)考慮到該任務(wù)在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題。

5.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果

課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，還需考慮它的效果。

二、課程設(shè)計(jì)范例

中職教育肩負(fù)著職業(yè)教育的重任。中職學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手能力。如何成就每一個(gè)學(xué)生，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，重樹(shù)學(xué)習(xí)信心。筆者在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法，將任務(wù)分為三階段，即任務(wù)實(shí)施前、任務(wù)實(shí)施中、任務(wù)實(shí)施后，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力。

例如，在教到《數(shù)字電路》觸發(fā)器這一章，結(jié)合生活實(shí)踐中知識(shí)競(jìng)賽廣泛使用的搶答器，確立了應(yīng)用觸發(fā)器和555集成塊來(lái)制做三路搶答器的這一任務(wù)。

該三路搶答器功能描述如下：

·給三組參賽者每組設(shè)置一個(gè)搶答按鈕供參賽者使用；

·主持人有一個(gè)清零按鈕[X]。清零后，數(shù)碼管顯示0字符，搶答開(kāi)始；

·三組參賽者對(duì)應(yīng)的搶答按鈕分別為[1][2][3]。搶答時(shí)，第一時(shí)間搶答成功者的組別符號(hào)被數(shù)碼管顯示；

·若同時(shí)有兩組或兩組以上搶答，則所有的搶答信號(hào)無(wú)效，數(shù)碼管顯示0字符。

1.任務(wù)實(shí)施前

【教師】引入所要完成的任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)加以引導(dǎo)

首先要明確任務(wù)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）

·了解邏輯電路在電路中的綜合應(yīng)用

·掌握邏輯電路和D觸發(fā)器的符號(hào)、邏輯表達(dá)式、邏輯功能和相應(yīng)的真值表

·學(xué)會(huì)和掌握邏輯電路的綜合故障檢測(cè)并用邏輯方法排除故障

·規(guī)范集成電路及元器件裝配要求，掌握電路設(shè)計(jì)方法和技巧

·再設(shè)計(jì)好參考電路圖，如下圖

【學(xué)生】依照教師提出的任務(wù)目標(biāo)，做準(zhǔn)備工作

·先運(yùn)用已學(xué)的邏輯化簡(jiǎn)的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的功能變換，及時(shí)進(jìn)行邏輯化簡(jiǎn)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺

·再結(jié)合TTL元件，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生討論如何充分運(yùn)用集成器件，如何解決不同類型的門電路替換問(wèn)題

·并列出元件清單

2.任務(wù)實(shí)施中

【學(xué)生】動(dòng)手操作

·分組：由不同層次學(xué)生搭配組成，有利于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，根據(jù)任務(wù)，制定小組的項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作分工協(xié)作進(jìn)程和細(xì)節(jié)，以便于任務(wù)順利實(shí)施

·畫出原理圖與裝配圖

·對(duì)該電路做出電路分析

·在電路板上做好元件布局和走線

·焊接

·調(diào)試及故障排除

【教師】巡視

進(jìn)行操作指導(dǎo)，如：原理圖與裝配圖之間的關(guān)系、元器件安裝要點(diǎn)、焊接工藝要求

并作適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)加以引導(dǎo)

·如何改進(jìn)本電路使之更具簡(jiǎn)化或穩(wěn)定？

·如何使得本電路更具實(shí)用性、趣味性、可靠性？

·有何其他能實(shí)現(xiàn)同樣功能的電路組成？

3.任務(wù)實(shí)施后

【學(xué)生】展示任務(wù)成果

作自我評(píng)價(jià)、總結(jié)思考

完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

【教師】對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容，既包括評(píng)價(jià)成果，如計(jì)劃合理性，項(xiàng)目完成情況及任務(wù)成果的質(zhì)量等；又評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)情況，如小組合作參與意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新性、是否聽(tīng)取成員和教師的意見(jiàn)等方面。

評(píng)價(jià)方式，由教師、任務(wù)小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問(wèn)題。

總結(jié)內(nèi)容包括任務(wù)成果的匯報(bào)與交流，活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難及解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)，收獲與感受等多個(gè)方面。

三、任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)施效果

采用任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到能舉一反三的作用。通過(guò)上述范例主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既能自行應(yīng)用D觸發(fā)器設(shè)計(jì)出多路搶答器，又能應(yīng)用JK、T等其他觸發(fā)器自行設(shè)計(jì)出多路搶答器。數(shù)字電路的整體知識(shí)的綜合應(yīng)用取得一定程度的提升。

在電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，任務(wù)型與問(wèn)題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)法更為中職生獲得更高的可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身受教育的機(jī)會(huì)提供了可能。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中能輕松掌握課程新知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，提高培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提高學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生教與學(xué)雙向互動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，王寬.現(xiàn)代四大職教模式[M]中國(guó)鐵道出版社

[2]謝春風(fēng)，時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略[M]首都師范大學(xué)出版社

[3]陳其純.電子線路（第2版）[M]高等教育出版社

[4]中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]職業(yè)教育研究，2008，（3）