姚久峰

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心，實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式。“自主”、“開(kāi)放”、“熱鬧”成了科學(xué)課堂的主旋律，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式課堂教學(xué)已到達(dá)一個(gè)瓶頸，陷入一種停滯不前的狀態(tài)。我覺(jué)得充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)記錄在小學(xué)科學(xué)探究中的作用，無(wú)疑是柳暗花明又一村。鴛鴦繡取從君看，更把金針度與人。實(shí)驗(yàn)記錄就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一根“金針”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究； 科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-058-001

小學(xué)科學(xué)自新課改實(shí)施以來(lái)，呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，新穎靈活的教學(xué)方法和豐富多彩、饒有趣味的學(xué)生活動(dòng)，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了極大的沖擊，“自主”、“開(kāi)放”、“熱鬧”的實(shí)驗(yàn)探究成了科學(xué)課堂的主旋律。

但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)記錄并未受到足夠的重視，教師關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的指導(dǎo)幾乎都是零散隨意的。學(xué)生具體表現(xiàn)為：學(xué)生記錄興趣極低、學(xué)生不知道該記錄什么、怎么去記錄、缺乏教師的指導(dǎo)、記錄內(nèi)容繁瑣、記錄結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)和修正、記錄習(xí)慣差等。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)記錄談一些不成熟的看法。

一、根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，了解學(xué)生的前概念，促進(jìn)知識(shí)遷移

學(xué)生往往在腦中已形成對(duì)某一事物的概念，這就是前概念。特別像有關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生的前概念非常豐富，但發(fā)展區(qū)是多維的，指向性都不同。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄可以有效的了解學(xué)生前概念，這樣教師的教學(xué)才能有的放矢。

二、利用實(shí)驗(yàn)記錄，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)探究能力提高

實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生探究的足跡，是學(xué)生猜想、假設(shè)、預(yù)設(shè)、分析得出結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

1.促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展

俄國(guó)著名的科學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒(méi)有觀察就不會(huì)有接踵而來(lái)的前進(jìn)?！薄坝^察、觀察、再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實(shí)驗(yàn)室的墻壁上。觀察能力是人們有效的探索世界、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種基本方法，科學(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來(lái)；對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃、有耐心。利用實(shí)驗(yàn)記錄引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并認(rèn)真完成記錄，從而激發(fā)學(xué)生觀察興趣，教給學(xué)生正確的觀察方法，逐步促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不斷提高學(xué)生觀察世界的能力。

2.讓學(xué)生盡情猜想假設(shè)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生的想象力是隨著表象的積累而不斷發(fā)展的。教師創(chuàng)設(shè)情境，刺激誘發(fā)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。但課堂上有的猜想假設(shè)，或是靜思默想，或是少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生卻是隨波逐流，他們的思維是淺層的、無(wú)序的。學(xué)生缺少激情，課堂缺乏靈動(dòng)。利用實(shí)驗(yàn)記錄讓所有學(xué)生盡情大膽的猜想假設(shè)，暢所欲言。學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“傻問(wèn)題”、“怪想法”，甚至“荒誕不經(jīng)”中展現(xiàn)其背后無(wú)窮的創(chuàng)新潛力。

3.從扶到放，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的重要一環(huán)，利用實(shí)驗(yàn)記錄調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料的選擇是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的又一重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的前奏，也是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體思考后的準(zhǔn)備。

4.提升實(shí)驗(yàn)效能，加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解

通過(guò)課后調(diào)查，實(shí)驗(yàn)完成后，留在孩子記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點(diǎn)水、雁過(guò)無(wú)痕。有效的實(shí)驗(yàn)記錄不僅指導(dǎo)學(xué)生正確完成實(shí)驗(yàn)，還把觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作和比較異同形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面文字或數(shù)據(jù)圖畫形式，促使學(xué)生思維更富有邏輯性，印象更深刻。例如《冷熱與溫度》中，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成溫度變化的曲線圖，自然而然地得出結(jié)論，且不易遺忘。

5.鍛煉學(xué)生收集整理信息能力

信息時(shí)代的信息與知識(shí)爆炸性膨脹以及日新月異的更新，使在信息時(shí)代誰(shuí)擁有的知識(shí)越多，誰(shuí)就越可能成為成功之人。在信息社會(huì)中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此，提高學(xué)生迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確的鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性的加工和處理信息的能力，使學(xué)生能夠更好的駕馭信息、利用信息就顯得尤其重要。運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄充分實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生收集處理信息的能力。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

著名科學(xué)家查爾默斯在回答“科學(xué)的性質(zhì)是什么”時(shí)，把“以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)”列為首條；美國(guó)科學(xué)教育家大衛(wèi)·杰納·馬丁也認(rèn)為“科學(xué)是誠(chéng)實(shí)的”這最重要。在做實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)需要學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠遵循事物本質(zhì)，實(shí)事求是、準(zhǔn)確記錄，它屬于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的范疇。培養(yǎng)小學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中所做的實(shí)驗(yàn)記錄是否真實(shí)、有效、科學(xué)、規(guī)范，這些要求都是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也是很重要的科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

四、借助實(shí)驗(yàn)記錄，顯現(xiàn)學(xué)生思維情感，便于教師全面評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)記錄既包括客觀形式的記錄過(guò)程，又包括主體內(nèi)在的思維活動(dòng)過(guò)程，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)“隱性”過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄有助于教師了解研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的思維情感，如學(xué)生的觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，測(cè)量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息，進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是，能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)等等，教師都能從學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)記錄中獲得信息，對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)又能促進(jìn)學(xué)生更好的完成實(shí)驗(yàn)記錄。

五、持之以恒，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄能力的發(fā)展

剛開(kāi)始要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，會(huì)暴露種種問(wèn)題，學(xué)生記錄能力差，效果不理想。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)要難易適度，要求明確細(xì)致。尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用自己擅長(zhǎng)的方式記錄探究的結(jié)果，可以運(yùn)用多種形式做實(shí)驗(yàn)記錄，文字、圖案、簡(jiǎn)筆畫等交替使用，記錄既要清晰明了，又要方便快捷。保證記錄的時(shí)間，給學(xué)生充足思維空間。還需要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)記錄在課外延伸活動(dòng)中的作用。

鴛鴦繡取從君看，更把金針度與人。實(shí)驗(yàn)記錄就是科學(xué)探究的一根“金針”。真希望“巧把金針度與人”，度與的就是我們的學(xué)生們……在新課程背景下，如何使小學(xué)科學(xué)課堂更扎實(shí)有效，我想其中的一個(gè)關(guān)鍵就是實(shí)驗(yàn)記錄，關(guān)注新課程、關(guān)注科學(xué)課，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就讓我們從關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄開(kāi)始！