李正明

摘 要：創(chuàng)新是一個鼓舞人心的詞，自主創(chuàng)新是學校發(fā)展、成長的關(guān)鍵所在。鄭州24中校長劉迪說：“不能創(chuàng)新就意味著死亡?！睂W校創(chuàng)新有外部壓力的因素，但更需要的是學校內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。實踐證明，學校只有厚積創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，主動創(chuàng)新，才能在日趨激烈的競爭中求得生存和發(fā)展，開拓進取，不斷跨越新的臺階，成為教育戰(zhàn)線上的排頭兵，樹立學校的特色品牌。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力； 領(lǐng)導創(chuàng)新； 團隊創(chuàng)新； 教師創(chuàng)新

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-054-002

新世紀以來，在教育宏觀領(lǐng)域改革創(chuàng)新的同時，學校的創(chuàng)新和發(fā)展也在同步進行中，但許多學校的改革創(chuàng)新更多的是自上而下進行的，是對國家政府發(fā)動的宏觀的改革創(chuàng)新的積極響應(yīng)，是被動創(chuàng)新而不是主動創(chuàng)新。從長遠來說，自主創(chuàng)新才是一所學校提高自身競爭力與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學校創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的過程中，創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力是最主要的決定因素。學校的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展要求學校教育主體不再是簡單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨特性和創(chuàng)造性的工作，通過一系列活動使學校實現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。[1]可見，創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的厚積薄發(fā)，儼然已經(jīng)成為學校創(chuàng)新發(fā)展的永動機。

一、領(lǐng)導的創(chuàng)新——學校創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的支點

校長是教育的傳播者、實踐者和領(lǐng)導者，是學校教育的核心和關(guān)鍵，是學校的“靈魂”，是學校牽一發(fā)而動全身的“命脈”，其工作的成敗往往直接關(guān)系到學校教育的興衰。陶行知講過：“校長是學校的靈魂。”在這個意義上，校長更應(yīng)該是學校創(chuàng)新教育的靈魂。[2]

很多優(yōu)秀的校長用自己的實踐證明，一位好校長能成就一所好學校。我們耳熟能詳?shù)奈簳ｉL，李鎮(zhèn)西校長，都用自己前瞻性的創(chuàng)新意識，把學校帶領(lǐng)到一個新的高度。他們使一所普通的學校得以超越體制化時代千人一面的模式，而彰顯獨特的亮麗風采。因此說，領(lǐng)導的創(chuàng)新意識，是學校創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的支點，奠定了學校發(fā)展的精神起點，決定了學校發(fā)展的命運。

鄭州24中校長劉迪說：“不能創(chuàng)新就意味著死亡?！睂Υ耍疑钣型?。我從教過不同的學校，有默默無名的村小，有穩(wěn)重保守的老校，有追求發(fā)展中的名校。最初我所從教的是一所默默無聞的，積弱已久的，教師沒有激情的，學生習慣懶散的，輔導區(qū)墊底的村校。后來換了校長，她提出了以“質(zhì)量取勝”的學校發(fā)展目標。她說：“硬件不如人家，生源不如人家，但大家的能力并不輸人家?！逼鋵崳蠋焸円残睦锇蛋当锪艘豢跉猓阂晒?。新任校長刺激了老師們的好勝心理。而后，校長狠抓教學質(zhì)量，每個星期隨堂聽課，中午基本就是和老師們一起研究教案，優(yōu)化教學。放學了，大家就在辦公室里說課、評課、磨課。四年時間，學生的畢業(yè)成績從輔導區(qū)末位一躍成為第一。

校長的創(chuàng)新意識和嶄新的辦學理念改變了一所學校，改變了一批教師，令我感受到了創(chuàng)新魅力。在管理學上有一個公式：決策效果=決策質(zhì)量×對決策的認可程度。意思是說，決策最終的效果與決策的科學性有關(guān)外，還與決策的執(zhí)行者對決策的認可程度密切相關(guān)。[3]新校長的成功應(yīng)該與此多符合啊?？吹綄W校出了成績，村里加大了投入。原本似乎是沒有娘的孩子沒人疼，如今主動關(guān)心。硬件上去了，質(zhì)量提高了，更多優(yōu)秀教師的加入，優(yōu)質(zhì)的生源也來了。以此為起點，校長又提出學校發(fā)展新方向，“質(zhì)量根本，特色發(fā)展”。

我也跟從過年輕的“老”校長。說他老，是因為他的保守，自我的創(chuàng)新意識淡薄。“人怕出名豬怕壯”，“槍打出頭鳥”，“不要最好，也不要最后”的中庸思想是他個人對學校的影響。學校始終沒有一個明確具體的目標，教師就隨大流，腳踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里，就連原來學校的優(yōu)勢項目和特色也下滑和消失了，更可怕的是老教師沒有動力，新教師沒有激情，學校也失去了前進的動力。

由此可見，領(lǐng)導的創(chuàng)新意識和遠見卓識決定了學校的發(fā)展前途，這是學校創(chuàng)新發(fā)展必須修煉的內(nèi)功之一。

二、團隊的創(chuàng)新——學校創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的杠桿

一棵枝繁葉茂的參天大樹，一定擁有一個堅固結(jié)實的樹干和深植于土壤的發(fā)達根系。如果說美麗的樹冠是一校之長的話，那么堅固結(jié)實的樹干就是學校優(yōu)秀的管理團隊，他保證著上通下達的養(yǎng)分輸送，而教師則是深植土壤的穩(wěn)固根系。

一所學校團隊管理水平的高低，也決定著學校的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，他也是厚積學校內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)，也是學校創(chuàng)新發(fā)展修煉的內(nèi)功之一。學校的管理團隊應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢、新觀念、新潮流。及時準確的把領(lǐng)導的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為學校全體員工的創(chuàng)新動力，這需要學校管理團隊勇于開拓創(chuàng)新管理，需要團隊協(xié)作和推進，實現(xiàn)效果最大化。

我經(jīng)歷過這樣的學校團隊管理。學校開學前常規(guī)化的召集中層開會，校長把新學期的人事調(diào)整說說，學校的工作計劃讀讀。當我提出自己的建議后，沒有第二個人有建議的，半個小時，完事。全體管理人員基本是集體沉默。事后，有人告訴我，要習慣這里的管理特色：講了也是白講，上層早有自己的想法了，決定的事情了，會跟你說，某某事情我們就這樣決定了，大家通個氣啊。這里的學校管理團隊習慣成了自然——沉默是“金”。學校管理層如此，教師呢，各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。試問這樣的團隊管理何來管理創(chuàng)新，學校能創(chuàng)新發(fā)展嗎？

而我現(xiàn)在所在的學校，一直注重學校的團隊管理與創(chuàng)新。同樣是召開開學前的中層會議，商討學校的發(fā)展計劃和工作重點。前期，校長室集體討論通過，決定改變常規(guī)，帶領(lǐng)中層和骨干教師外出活動開會。學校聘請了專家精心設(shè)計課程，首先開展拓展訓練，接著是團隊合作與信任的培訓，而后是邀請專業(yè)的管理人員講授先進的團隊管理理念，最后的環(huán)節(jié)是共商學校發(fā)展大計。校長不是簡單宣讀學校計劃，而是一一羅列了經(jīng)過深思熟慮的學校發(fā)展方向和重點，請全體管理人員投票，表述自己的想法和建議。經(jīng)過統(tǒng)計，對于票數(shù)最多，也就是大家最認同的，就將它提煉成全體教師行動的有效目標。最后是團隊合作，細化優(yōu)化方案。這樣的團隊管理讓每位教師都覺得自己就是學校的管理者，享受參與權(quán)和知情權(quán)，不再是屁股決定腦袋，真正的實現(xiàn)了民主管理，創(chuàng)新管理。大家稱之為“家庭式民主創(chuàng)新管理”。這樣團隊管理創(chuàng)新也影響著中層對普通教師的管理，民主化創(chuàng)新工作的思路，把自己分管的工作優(yōu)化和有效化。

有這樣的一個例子：學校決定進行小小世博會的活動，請大家出謀劃策，最后的決策是權(quán)力下放，年級團隊自主活動。學校年級組長帶領(lǐng)自己的年級團隊，充分挖掘潛力，活動收到了意想不到的效果。班級環(huán)境的氛圍布置：開婚慶公司家長策劃布置和承辦；費用不夠，開家長會期間進行了義賣活動，書籍、玩具、土特產(chǎn)等，有學生的參與，也有家長的熱情贊助；節(jié)目排練：老師、家長合作，利用放學后的時間進行，一系列的問題變得不再是問題，因為有各自團隊的創(chuàng)新去解決遇到的難題。如果是學校來策劃這樣的活動，可能不會這樣的出彩，但大膽的讓團隊自我管理和創(chuàng)新，卻給學校驚喜連連。匯報活動時，小小世博會還吸引到了市長的參與，并受到高度評價，而這一切，應(yīng)該歸功于學校管理團隊全體智慧的結(jié)晶和創(chuàng)新。

三、教師的創(chuàng)新——學校創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的源泉

學校創(chuàng)新發(fā)展的主體是教師，如果說校長是學校創(chuàng)新發(fā)展的精神引領(lǐng)者，那么教師就是創(chuàng)新發(fā)展的主力軍。如何才能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是學校修煉的最關(guān)鍵，最重要的內(nèi)功，他是學校創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的動力源泉。

教師的成長和發(fā)展告訴我們，要關(guān)注教師發(fā)展的三個階段，即“生存關(guān)注”；“任務(wù)關(guān)注”；“自我更新關(guān)注”?！吧骊P(guān)注”階段是指初任教師階段，這個階段，教師有著強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識，他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動的“生存技能”?！叭蝿?wù)關(guān)注”階段是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多關(guān)注教學上來，以便更好的完成教學任務(wù)，獲得職業(yè)的階梯的升遷和更高的外在評價?！白晕腋玛P(guān)注”階段是教師有意識的自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，教師追求卓越和專業(yè)成熟，他們保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。[4]

學校應(yīng)該最大限度的滿足教師發(fā)展的需求，為全體教師搭建好成長的優(yōu)秀平臺，點亮教師的心燈，喚醒教師的生命熱情，最大限度地激發(fā)教師工作積極性，這樣，學校創(chuàng)新發(fā)展也就擁有了不竭的動力源泉。

對于不同發(fā)展階段的老師，學校要提供不同的發(fā)展平臺和機會?！吧骊P(guān)注”階段的教師，可以實施青蘭結(jié)對工程，可以主動邀請教研員來聽課，評課，指導等；“任務(wù)關(guān)注”階段的教師，可以組織外出聽課學習，提高業(yè)務(wù)水平，可以邀請專家來校作上課、講座、傳授，或幫助聯(lián)系到其他優(yōu)秀學校去學習和取經(jīng)等；“自我更新關(guān)注”階段的教師，學?？梢杂心康摹⒂杏媱?、有步驟地安排教師參加進修；有意識的重點培養(yǎng)其成為一方名師等。總之，學校應(yīng)充分利用社會的各種教育資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，應(yīng)該盡一切可能請進名師專家，讓教師和學生有較多機會聆聽大師的聲音，與大師對話。這多少會激起他們向往大師、成為大師的沖動，多少會使他們覺得大師就在身邊，大師并不遙遠。[5]

為教師的成長和創(chuàng)新發(fā)展奠基，讓全體教師擁有一個可以發(fā)展騰飛的舞臺，無疑是為學校的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展注入了青春活力。這樣的梯隊推進工程，讓年輕的教師看到成功的榜樣，獲得發(fā)展的動力，成長的煩惱會變成成長的快樂，同時，熏養(yǎng)了全體教師自身創(chuàng)新發(fā)展的意識，學校也可以實現(xiàn)人才和發(fā)展的雙贏。

自主創(chuàng)新，永遠是一個進行式的命題，自主創(chuàng)新，可以使一所普通學校發(fā)展成為一座名校，自主創(chuàng)新，也可以使一個學校從默默無聞到全國聞名。同樣，擁有創(chuàng)新意識的學校能塑造一批創(chuàng)新的教師，能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。不積跬步，無以至千里，學校不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展需要修煉好自身強大的內(nèi)功，這樣才能發(fā)揮十成的功力。學校領(lǐng)導高瞻遠矚的創(chuàng)新意識建瓴，學校優(yōu)秀管理團隊的創(chuàng)新管理，學校教師發(fā)展舞臺的成功鋪墊，這些都是在厚積學校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

[1]學校教育創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動力探析，http：//club.topsage.com/thread-1044590-1-1.html.2004.4

[2]魏書生.如何做好的校長[M]南京：南京大學出版社，2010.1.53

[3]程鳳春.學校管理的50個典型案例[M]上海：華東師范大學出版社，2008.8

[4]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展[M]上海：華東師范大學出版社，2001.424

[5]朱永新.新教育之夢 [M]北京：人民教育出版社，200.114