張俊娥

摘 要：在作文教學中，教師的責任是教會學生自己認真下筆寫作，在會寫的基礎(chǔ)上學會自己修改，最終提高寫作水平。教師在教學過程中的方法，必須讓學生學到真正的本領(lǐng)。想要學生真正得到進步，必須從學生思考上大做文章。于是我探索由原來的老師批閱作文改為老師帶領(lǐng)學生自己相互批閱，在批閱的過程中不斷相互學習，不斷進步。

關(guān)鍵詞：作文評閱； 互相評閱； 升格修改

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-053-001

當了近十年的高中語文教師，對于作文教學感慨良多，學生寫作文難，老師批閱作文更難，學生從批閱完的作文中尋求提高更是難上加難。說到底教師批閱作文，當教師的辛苦勞累暫且不說，學生在作文批閱過程中的收益是微乎其微的。所以想要改變這種現(xiàn)狀，做教師的就必須從作文批閱這方面下功夫。

查閱了很多資料，在《作文教學研究大探索》中看到這樣的內(nèi)容，在作文教學中，教師的責任是教會學生自己認真下筆寫作，在會寫的基礎(chǔ)上學會自己修改，最終提高寫作水平。教師在教學過程中的方法，必須讓學生學到真正的本領(lǐng)。那么作文教學的合適有效方法到底是什么呢？思索了很久，我決定從最基本的作文批閱這塊短板入手進行試驗，稍作改進。以往的作文評閱注重的是老師的批閱，寫完之后學生很少再做思考。當然沒有思考就沒有進步，想要學生真正得到進步必須從學生思考上大做文章。我就想由原來的老師批閱作文改為老師帶領(lǐng)學生自己相互批閱，在批閱的過程中不斷相互學習，不斷進步。

怎樣培養(yǎng)學生相互批閱作文呢？我根據(jù)高考作文評分標準加上自己平時改作文的一些體會，化大為小，化整為零，把60分的分值細化分配，總結(jié)出十條要求，針對每條要求打出具體的分數(shù)，在我?guī)ьI(lǐng)的兩個班級中嘗試著去做，嘗試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)同學們普遍都有了一定的收獲。作文相互批閱要求是這樣的：

1.文章是否卷面美觀

字體工整，書寫認真，卷面整潔即可得3分，酌情加減。

2.文章是否有引人的題目

好的標題有詩歌的形象和感人；有廣告的驚醒和沖擊；還有哲理警句的精確和深邃。開頭遵循的原則：向心性（開頭必須與全文的主要內(nèi)容、中心思想緊密相聯(lián)，為突出中心服務(wù)）和精簡性（語言要精簡）。

題目靚麗，分值可加3分。無題目的扣2分。

3.文章是否有精彩的開頭

良好的開頭是成功的一半，開頭注意創(chuàng)設(shè)閃光點，用了多種修辭、名言名句、引人注意的事例或者語言很美等，要能從方方面面引發(fā)讀者的興趣。凡是優(yōu)等的即可加3分。

4.文章是否符合題意、觀點是否明確

首先學生要在老師的引導下對本次作文的審題立意有一個大致的了解。審題立意符合要求，即可加24分，作文立意一定要準要穩(wěn)。

5.文章是否結(jié)構(gòu)完整

（1）結(jié)構(gòu)是否清晰，各部分分層明確合理；（2）過渡是否自然，各個部分聯(lián)系緊密。各項合理可各加3分。另外文章字數(shù)不足者每50字扣2分

6.文章的選材是否合理

（1）文章所選用的材料是否圍繞主題展開；（2）文章所選用的材料本身是否正確；（3）文章選用材料后是否結(jié)合觀點進行了合理的分析。各項合理可各加2分。

7.文章的語言是否優(yōu)美流暢

此項就是看語言是否重復啰嗦，簡要精煉。文章讀起來是否很順口。合理即可加3分。

8.文章是否有引人的結(jié)尾

看完結(jié)尾就要動手打分了，所以結(jié)尾至為關(guān)鍵，影響作文的實際分數(shù)。好的結(jié)尾又稱“豹尾”，力求簡短有力，引發(fā)人無窮的想象。合理的結(jié)尾可加3分。

9.文體特征是否明顯

符合議論文、記敘文或散文的實際情況。此項合理得分點3分。

10.文章有無發(fā)展等級

文章是否有文采，主要看有無運用各種修辭或句式。觀點是否具有啟發(fā)作用。見解是否新穎獨到。各項分值為3分。由批閱人根據(jù)實際情況酌情給分。另附：錯別字，錯一字扣1分。

一、相互評閱作文

結(jié)合評分細則組內(nèi)成員相互討論完成組內(nèi)其他成員的三篇作文，每人負責給自己批閱的3篇作文打出相應的分數(shù)，每篇作文應該找到至少兩方面的優(yōu)點，一方面的缺點，根據(jù)自己的認識，在后面寫出70字左右的建議。

二、升格自己的作文

學生在批閱完手頭的三篇作文后，對本次作文有了更深入的認識，此刻拿自己的作文來進行比較分析，根據(jù)本組其他同學對自己作文提出的意見和建議，對自己的文章就有了一個由模糊到清晰的認識，在這樣的基礎(chǔ)上再來修改自己的作文，同學們的寫作水平一定會有很大的提升。

學生一邊批閱一邊討論，不斷交流著自己的看法，說到批閱的感受，他們感慨萬千，認為這樣的評閱方式對他們來說真正受到益處，學到了一些寫作的本領(lǐng)。下課后我收回學生批閱完的作文來檢查，發(fā)現(xiàn)作文紙的后面評語寫的密密麻麻，看著800字的文章后跟著400字的評語，我這個語文老師別提有多激動，以前我要仔細閱讀學生的作文，現(xiàn)在只要細細品嘗他們的評語就能得到很大的收獲了。

用好這種方法，一方面使老師從中受到益處，我們從苦力勞動中解放了出來，同時也觸摸到了學生的思維過程。更主要的是相互批閱作文后學生真正得到收獲。收獲之一是學生明確了作文努力的具體方向。同學們作文中出現(xiàn)的缺點就是自己寫作中必須避開的問題，同學們作文中出現(xiàn)的優(yōu)點就是自己寫作中必須發(fā)展的方向；收獲之二是激發(fā)了學生寫作的興趣。有篇作文后面的評語是這樣寫的：“你寫的真棒，我一定要向你學習，向別人學習，能超過你是我的目標?！弊园l(fā)的競爭意識就是他們最好的興趣。一旦學生自己產(chǎn)生了緊迫感，就沒有做不好的事情。收獲之三是增加了學生寫作的數(shù)量。在你追我趕的氛圍中，學生們比的重點是誰的作文中優(yōu)點多、進步大，對自己不滿意的篇目一定會從頭再寫，想要比別人寫的好，甚至要求比人寫的多。好文章一定是練出來的，要多寫多改才會受益多多。