趙淑娟

【摘 要】本文在閱讀了大量有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的論文之后，對(duì)現(xiàn)有論文進(jìn)行了總結(jié)整理，目前國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的研究主要以總結(jié)國(guó)外的理論成果為主，部分結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行闡述。本文總結(jié)了關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的主要理論成果，將從關(guān)鍵期假說(shuō)、多重關(guān)鍵期假說(shuō)與大腦神經(jīng)機(jī)制研究三方面進(jìn)行說(shuō)明，并著重對(duì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)地總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說(shuō)；多重關(guān)鍵期假說(shuō)；大腦神經(jīng)機(jī)制研究

一、關(guān)鍵期假說(shuō)（the critical period hypothesis）

1、關(guān)鍵期前左右半球都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

最早在語(yǔ)言習(xí)得中引人“關(guān)鍵期”概念的Penfield & Roberts指出：人類的語(yǔ)言能力與大腦發(fā)育密切相關(guān)，習(xí)得的最佳年齡應(yīng)該在10歲以內(nèi)。在此期間，人們可以在自然環(huán)境里，無(wú)須外界干預(yù)、無(wú)須教授，輕松快捷地掌握一門(mén)語(yǔ)言。1967年，Lenneberg在《語(yǔ)言的生活學(xué)基礎(chǔ)》中提出了著名的語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)。他指出：兒童從2歲至青春期（10-12歲）到來(lái)之前，左右腦半球都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言輸人格外敏感，能夠最輕松、最快捷地調(diào)動(dòng)內(nèi)部的生理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的自然發(fā)展。Krashen在分析了用來(lái)證實(shí)關(guān)鍵期假說(shuō)的諸多數(shù)據(jù)之后，又將這一關(guān)鍵期提前至5歲左右。

2、語(yǔ)言獲得裝置與臨界期

雖然就關(guān)鍵期的終止年齡，研究人員的觀點(diǎn)并不一致。但是大家一致認(rèn)可的是：人類語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)存在一個(gè)關(guān)鍵期，在此關(guān)鍵期之前，人們可以習(xí)得任何一門(mén)語(yǔ)言。一系列的研究結(jié)果表明：人類語(yǔ)言的確有一個(gè)通用的集合規(guī)則，兒童獲取不同語(yǔ)言的過(guò)程有很高的一致性。斯戈夫（ThomasScovel，1969）認(rèn)為，大腦在青春期前的可塑性能使孩子既掌握第一語(yǔ)言也自然輕松習(xí)得第二語(yǔ)言。喬姆斯基（Noam Choms材，1988）的“語(yǔ)言內(nèi)在論”也表明：如果在普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化之前進(jìn)行多語(yǔ)語(yǔ)音刺激，兒童完全有可能掌握多種語(yǔ)言。但語(yǔ)言獲得裝置的活動(dòng)有個(gè)臨界期（大約在9歲一10歲），期間語(yǔ)言獲得裝置會(huì)退化，語(yǔ)言天賦會(huì)消失，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也隨之降低。

3、大腦側(cè)化是否真能影響二語(yǔ)的習(xí)得

語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期與大腦發(fā)育的側(cè)化過(guò)程有關(guān)，在這一過(guò)程中，大腦的各項(xiàng)功能被逐漸分配到大腦的兩半球，其中包括語(yǔ)言功能。但大腦可塑性水平的降低對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的影響尚有待進(jìn)一步論證。因?yàn)榇竽X單側(cè)化在兒童一出生的時(shí)候某種程度上就存在著，到5歲的時(shí)候就基本建立起來(lái)了。這是否意味著，5歲前存在第一語(yǔ)言的關(guān)鍵期，但在超過(guò)5歲的孩子中第二語(yǔ)言的習(xí)得速度和難易并沒(méi)有必然的差別，或者這種差別不是由于大腦可塑性水平的降低導(dǎo)致的。而在大部分研究中都缺少5歲以下兒童作為被試，因此很難證明。

二、多重關(guān)鍵期假說(shuō)（the multiple critical period hypothesis）

1、兒童、少年及成人

Seliger（1978）認(rèn)為，極有可能人的一生有多個(gè)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期，因?yàn)榇竽X的側(cè)化和語(yǔ)言功能的定位是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言的不同側(cè)面在人的不同年齡階段都會(huì)受到影響。發(fā)音、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交際等能力似乎有各自不同的關(guān)鍵期，分為三個(gè)階段：兒童、少年及成人。發(fā)音關(guān)鍵期：6歲以下的兒童優(yōu)勢(shì)最明顯；語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、閱讀的關(guān)鍵期：16歲左右的青年人；交際能力的關(guān)鍵期：學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)、語(yǔ)言能力的熟練程度的人，即使在稍晚的年齡段，只要多花時(shí)間，成功的可能性仍然較大。

2、聽(tīng)覺(jué)模式加工語(yǔ)音

Fledge認(rèn)為孩子們可能傾向于以一種聽(tīng)覺(jué)模式加工語(yǔ)音（使用自然的心理聲學(xué)能力），而不是一種語(yǔ)音的模式（即先前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｋ艿闹X(jué)加工能力），這促使他們形成對(duì)第二語(yǔ)言聲音的更為精確的知覺(jué)目標(biāo)。孩子們有可能發(fā)展起新的語(yǔ)音學(xué)類別，這在整個(gè)童年期都繼續(xù)進(jìn)行并逐漸建立起來(lái)；而成人更可能依賴于他們先前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此傾向于用熟悉的第一語(yǔ)言類別去標(biāo)定第二語(yǔ)言的語(yǔ)音。

3、自我邊界的滲透性（ego boundaries permeabilitiy）

Guiora則從另一個(gè)角度去解釋在第二語(yǔ)言語(yǔ)音能力方面存在的與年齡有關(guān)的差異。他提出自我邊界的滲透性（ego boundaries permeabilitiy）的影響，他認(rèn)為自我邊界的存在是成人缺乏獲得接近母語(yǔ)發(fā)音能力的第二語(yǔ)言的主要原因。即成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)不自覺(jué)地有一種心理上的障礙，這是因?yàn)槿藗冊(cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，往往會(huì)建立一種以自己的母語(yǔ)為中心的語(yǔ)言習(xí)慣。隨著母語(yǔ)的流利與完善，每個(gè)人的母語(yǔ)習(xí)慣也變得越來(lái)越鞏固。成年人在學(xué)習(xí)一種與母語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言時(shí)，他們的母語(yǔ)習(xí)慣還會(huì)潛意識(shí)地抵制這一語(yǔ)言。而兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、情緒等方面還不存在障礙問(wèn)題。

三、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)——大腦神經(jīng)機(jī)制研究

1、二語(yǔ)習(xí)得的年齡與布羅卡語(yǔ)言區(qū)

人類獲得第二語(yǔ)言的年齡與人腦布羅卡區(qū)語(yǔ)言功能組織有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在布羅卡區(qū)表征的建立是在生命的早期形成的，而不是在成年以后完成的，成年后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言將激活該區(qū)域鄰近的腦區(qū)。即語(yǔ)音的獲得比較多地受大腦成熟的影響，而且開(kāi)始的比較早；青春期后，第二語(yǔ)言句法學(xué)習(xí)能力的降低與腦的發(fā)育成熟有關(guān)，對(duì)比而言，詞匯、語(yǔ)義的加工則不受這種腦成熟的影響。因此他們認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得可能有多個(gè)關(guān)鍵期，即有些語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵期在青春期之前，而另外一些語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵期則可能在其他時(shí)間。

2、二語(yǔ)習(xí)得的熟練與布羅卡語(yǔ)言區(qū)

在左側(cè)額下回的布羅卡區(qū)是語(yǔ)音加工的定位區(qū)，在這一區(qū)域，熟練雙語(yǔ)者的第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生相同的腦區(qū)激活；而且日漸增多的證據(jù)表明，沒(méi)有第二語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的外國(guó)人在這一腦區(qū)不會(huì)產(chǎn)生或較少產(chǎn)生激活，有些人甚至表現(xiàn)為右側(cè)激活。因此，語(yǔ)言熟練水平也會(huì)影響語(yǔ)言加工的腦功能區(qū)域，這預(yù)示著第二語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期與母語(yǔ)相比，可能相對(duì)弱些，第二語(yǔ)言的熟練程度在語(yǔ)言加工的腦區(qū)域激活方面作用更突出，這也會(huì)使我們對(duì)第二語(yǔ)言獲得存在關(guān)鍵期的假設(shè)持一種審慎的態(tài)度，對(duì)成年人同樣可以學(xué)好第二語(yǔ)言持一種相對(duì)樂(lè)觀的態(tài)度。

3、腦區(qū)形態(tài)：前額葉皮層、多巴胺

年齡引起的腦區(qū)形態(tài)改變與調(diào)節(jié)二語(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)和加工的認(rèn)知過(guò)程之間存在聯(lián)系。例如，在工作記憶、注意力、加工速度方面因年齡引起的下降大致與額葉和前額葉皮層腦量下降呈正相關(guān)，前額葉皮層特別容易受衰老的影響。可以進(jìn)一步斷定因年齡引起的多巴胺下降與削弱二語(yǔ)加工和習(xí)得的多種認(rèn)知缺失相聯(lián)系，因?yàn)檫@些研究結(jié)果比那些與腦量有關(guān)的研究能得到更直截了當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4、事件相關(guān)電位（Event-related potential， ERP）技術(shù)

ERP是指與一定心理活動(dòng)（即事件）相關(guān)聯(lián)的腦電位變化，用來(lái)標(biāo)志語(yǔ)言理解和產(chǎn)生過(guò)程中所涉及的知覺(jué)和認(rèn)知過(guò)程的先進(jìn)技術(shù)。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了與注意、信號(hào)感知、分析判斷、決策，以及工作記憶內(nèi)容更新等認(rèn)知過(guò)程相關(guān)聯(lián)的ERP成分，為科研人員提供了研究人腦行為的前所未有的途徑。其結(jié)果是形成了重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展、情緒、動(dòng)機(jī)的潮流。

使用ERP研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：不要求作出外顯反應(yīng)，即使在外顯行為沒(méi)有顯示學(xué)習(xí)的時(shí)候也能揭示內(nèi)在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)鍵期效應(yīng)，其間習(xí)得年齡與最終成就存在強(qiáng)烈的負(fù)線性關(guān)系，二語(yǔ)遲學(xué)者達(dá)不到母

語(yǔ)一樣的熟練程度。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)二語(yǔ)取決于以下互相關(guān)聯(lián)的因素：初始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的年齡、跨語(yǔ)言的（形態(tài)）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似性、對(duì)特定的違規(guī)語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生預(yù)期的高低、二語(yǔ)的熟練程度。

由于有些大腦神經(jīng)研究技術(shù)較為復(fù)雜，如Perani等人（1996）的正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）實(shí)驗(yàn)和Dehaene等人（1997 ）的功能磁共振成像（fMRI）實(shí)驗(yàn)，本文沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王立非，李瑛.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)研究的新進(jìn)展——兼評(píng)《第二語(yǔ)言習(xí)得與關(guān)鍵期假設(shè)》[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2002（2）.

[2]陸效用.語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”和“一條龍”英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2004（1）.

[3]梅園.多重關(guān)鍵期與大、中、小學(xué)一條龍[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.

[4]郝廣偉，楊連瑞，賴艷.國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期研究的進(jìn)展[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.

[5]林韶蓉.國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（2）.

[6]姜孟，鄧小燕，歐平婭.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)五十年之爭(zhēng)[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2010（9）.

[7]徐曉君.第二語(yǔ)言習(xí)得年齡因素研究的新進(jìn)展[J].科教文匯（中旬刊），2008（12）.

[8]毛偉賓，顧維忱.關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的腦神經(jīng)語(yǔ)言機(jī)制研究及思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）.

[9]陶然.早期二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)、方法和效果評(píng)價(jià)初探[J].海外英語(yǔ)，2012（24）.

[10]王勃然，張珍.二語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)鍵期的多維解析及修正[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[11]楊洪娟.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[12]張智.多重關(guān)鍵期假說(shuō)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[13]楊梅.從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度論述第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)——基于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查分析[D].吉林大學(xué)，2004.