方延敏

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大音樂(lè)教師也積極研究新的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)科綜合，各種特色的課堂教學(xué)讓人應(yīng)接不暇。之前單一的音樂(lè)課堂變得熱鬧起來(lái)，涵蓋著各種元素的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的活動(dòng)如火如荼。音樂(lè)課堂關(guān)注學(xué)科綜合、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)在一定程度上確實(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的整合能力。然而，靜下來(lái)想想不禁要問(wèn)，這熱鬧的課還是音樂(lè)課嗎？音樂(lè)課上的“音樂(lè)”去哪了？

新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是在總結(jié)近十年課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上和廣泛聽(tīng)取一線音樂(lè)老師和一批專家意見(jiàn)后改革和修訂的。新標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了音樂(lè)課程的獨(dú)特性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性，是鑒于前期課改中一些老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合而忽略音樂(lè)特點(diǎn)的做法而提出的。音樂(lè)課應(yīng)突出音樂(lè)的特點(diǎn)，中小學(xué)音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)要通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。

新標(biāo)準(zhǔn)明確提出：音樂(lè)課應(yīng)突出音樂(lè)特點(diǎn)。這就向音樂(lè)教師明示了音樂(lè)課的基本理念。任何一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)理念。在課堂中要凸現(xiàn)音樂(lè)性，因?yàn)橹挥幸魳?lè)才是音樂(lè)課上的“主角”。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，聆聽(tīng)是音樂(lè)課堂的最主要活動(dòng)方式，無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都要重視聆聽(tīng)音樂(lè)。聆聽(tīng)是音樂(lè)審美教育得以實(shí)現(xiàn)的最直接活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，美化課堂導(dǎo)入

教師在備課時(shí)一定要研究課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入就如同是樂(lè)曲中的引子，精彩的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，興奮他們的大腦，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。音樂(lè)教師可以從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

1、課堂語(yǔ)言美

課堂語(yǔ)言是教學(xué)中最基本、最重要也是最便捷的工具。音樂(lè)課是學(xué)校審美教育的主要陣地，音樂(lè)教師作為傳遞美的使者，一定要講究課堂語(yǔ)言，使之富有藝術(shù)性和感染力，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)美。比如筆者講授人音版九年級(jí)上冊(cè)的唱歌課《念故鄉(xiāng)》一課中，開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)道：“‘故鄉(xiāng)這個(gè)詞，自古就和文人墨客結(jié)下了不解之緣，他們?yōu)楣枢l(xiāng)而抒懷，為我們留下無(wú)數(shù)佳作，無(wú)論何時(shí)何地，故鄉(xiāng)是他們永遠(yuǎn)的精神家園?！焙?jiǎn)短而富有感情的開(kāi)場(chǎng)白抓住了學(xué)生的心，為其后的課堂活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。幽默、親切的課堂語(yǔ)言是音樂(lè)課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，當(dāng)然教學(xué)中還要注意與學(xué)生的互動(dòng)及準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。

2、創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的生理和心理潛能。美好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展其思維空間，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要貼近教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)情，引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，將音樂(lè)教室的窗簾拉上，使光線昏暗，在大屏幕上呈現(xiàn)出俄國(guó)畫家列賓的著名畫作《伏爾加河上的纖夫》，并和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)在小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《伏爾加河上的纖夫》，這樣就容易就引發(fā)學(xué)生對(duì)纖夫們深深地同情，欣賞這首男低音演唱的歌曲就容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以應(yīng)用各種手段，涉及廣泛的學(xué)科，但一切都應(yīng)以為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論用哪種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，都要思考它是否為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效服務(wù)，同時(shí)應(yīng)注意此環(huán)節(jié)所占的時(shí)間和篇幅，不能喧賓奪主。

二、優(yōu)化視聽(tīng)環(huán)境，完美音樂(lè)體驗(yàn)

1、優(yōu)化視聽(tīng)環(huán)境

音樂(lè)是聆聽(tīng)的藝術(shù)，因此視聽(tīng)環(huán)境對(duì)音樂(lè)課堂的影響是至關(guān)重要的。之前在的學(xué)校沒(méi)有專門的音樂(lè)教室，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，只有錄音機(jī)和電子琴。在唱歌課上，電子琴的聲音無(wú)法表現(xiàn)出伴奏音樂(lè)的情感，總是聽(tīng)起來(lái)懶洋洋的，不光學(xué)生沒(méi)情緒，就是自己也是強(qiáng)打精神。欣賞課上，錄音機(jī)播放出的蒼白的音色，讓學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，興奮、快樂(lè)、喜愛(ài)根本無(wú)從談起。幸而，隨著辦學(xué)條件的逐年改善，擁有了自己的專業(yè)教室，配置了優(yōu)良的音響設(shè)備和鋼琴，音樂(lè)課堂自然也發(fā)生了可喜的變化。良好的硬件設(shè)備為教師上課提供了設(shè)備保證。

在擁有高品質(zhì)音響設(shè)備的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，必須營(yíng)造安靜的課堂環(huán)境，保證在聆聽(tīng)時(shí)沒(méi)有噪音。在課堂上可以讓學(xué)生選擇自己比較舒服的姿勢(shì)，但堅(jiān)決不能在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)發(fā)出聲音，這也是保證教學(xué)效果的重要因素。

2、選擇高品質(zhì)音像資料

音像資料的選擇也應(yīng)有較高的要求，教師在備課時(shí)要盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)完美的音樂(lè)。以前用錄音機(jī)欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩(shī)《沃爾塔瓦河》時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出不專心、不耐煩的情緒，課堂秩序令人頭痛?，F(xiàn)在輔以好的音響，層次分明的聲部，樂(lè)器的不同音色都可以輕松通過(guò)聆聽(tīng)獲得，可以看到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的愉悅。試想，如果缺乏高品質(zhì)的音響設(shè)備，音效完美的音像資料。再完美再富有激情的語(yǔ)言也無(wú)法替代音樂(lè)本身帶給人的精神愉悅與思想升華。

三、重視聆聽(tīng)音樂(lè)，輔以聯(lián)覺(jué)活動(dòng)

德國(guó)作曲家門德?tīng)査烧f(shuō)：“在真正的音樂(lè)中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多?！币皇缀玫囊魳?lè)作品是作者凝情于筆，注情于音的結(jié)晶，就如同“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)都會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感受音樂(lè)形象，體會(huì)音樂(lè)情感。教師可以選擇篇幅適中的樂(lè)曲讓學(xué)生先完整地聽(tīng)。若是較大型的樂(lè)曲就應(yīng)該節(jié)選出最重要的部分。對(duì)于初中學(xué)生而言，純音樂(lè)作品的篇幅最好不要超過(guò)5分鐘。德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)：“語(yǔ)言停止的地方，就是音樂(lè)的開(kāi)始。”學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中必然會(huì)有所得所感，不一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了就達(dá)到了目的。如果教師過(guò)分關(guān)注言語(yǔ)體驗(yàn)，則有可能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)音樂(lè)興趣產(chǎn)生消極影響。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到有的學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)能力自信不足。究其根源，可能也和教師習(xí)慣將音樂(lè)內(nèi)涵具體化有關(guān)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)都會(huì)有自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)，而音樂(lè)本身也是抽象的。當(dāng)教師或其他人的理解與自己不同時(shí)，學(xué)生就很容易懷疑自己了。在完整聆聽(tīng)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的不同元素，通過(guò)反復(fù)的聆聽(tīng)熟悉作品，使之內(nèi)化。

自從有了多媒體設(shè)備后，視頻欣賞內(nèi)容頻頻出現(xiàn)在音樂(lè)課堂。視頻因具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，生動(dòng)具體的形象而受到學(xué)生的普遍歡迎。但教師應(yīng)該慎重選擇視頻。例如一些歌曲MV或音樂(lè)的畫面與內(nèi)容大相徑庭，這樣的視頻往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，應(yīng)該禁用。在課上使用視頻需要在備課時(shí)仔細(xì)甄選高品質(zhì)的內(nèi)容，力求畫面清晰、內(nèi)容高雅、具有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。即便如此，視頻有時(shí)還是會(huì)沖淡音樂(lè)的價(jià)值。貝多芬說(shuō)“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”音樂(lè)之美往往因?yàn)樗菦](méi)有具象的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞純音樂(lè)，可以更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的“音樂(lè)耳朵”，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，更好地獲得精神上的愉悅。由于學(xué)生的聆聽(tīng)往往帶有盲目性，在多次聆聽(tīng)熟悉作品的過(guò)程中教師的升華和提煉是必不可少的，但是貴在精致、貴在點(diǎn)睛。

無(wú)論唱歌、欣賞、器樂(lè)、基本樂(lè)理的教學(xué)中，都要重視聆聽(tīng)，關(guān)注課堂的音樂(lè)性。在教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練、視唱練習(xí)等可以先從感覺(jué)活動(dòng)開(kāi)始，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)音高、聽(tīng)旋律、聽(tīng)和聲等）、動(dòng)覺(jué)（歌唱、動(dòng)作、聲勢(shì)等）、觸覺(jué)、空間覺(jué)（音的高低）獲得聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)，最終內(nèi)化為對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)課堂中，每堂課對(duì)音樂(lè)技巧和知識(shí)的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不復(fù)雜，這些目標(biāo)可以用適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。

四、音樂(lè)充滿課堂，師生“樂(lè)”在其中

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上加強(qiáng)音樂(lè)性，并非簡(jiǎn)單的反復(fù)多聽(tīng)就好，而是對(duì)教師提出了更高的要求。要想讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，教師首先應(yīng)該是“愛(ài)樂(lè)人”。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該是無(wú)所不在的，教師的表情、語(yǔ)言、情感，本身就會(huì)感染學(xué)生。比如在課間播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)或歌曲，可以讓學(xué)生盡快“入戲”。在需要維持課堂紀(jì)律時(shí)，運(yùn)用師生互動(dòng)的節(jié)奏或是播放一段純美的音樂(lè)效果也會(huì)強(qiáng)似言辭激烈的批評(píng)。筆者比較偏愛(ài)交響音樂(lè)，在教學(xué)中往往不自覺(jué)地影響了學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)了歌曲《阿里郎》之后，又讓學(xué)生欣賞了著名指揮家馬澤爾率領(lǐng)的紐約愛(ài)樂(lè)演奏的交響樂(lè)《阿里郎》，從學(xué)生屏息凝神的狀態(tài)中筆者感受到，學(xué)生和教師共同享受到了音樂(lè)帶給人的那無(wú)以言傳的愉悅。一個(gè)心中有音樂(lè)的老師一定不會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂上每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)去滲透音樂(lè)，而在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂上，學(xué)生也一定會(huì)感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力，最終成為一個(gè)忠實(shí)的“愛(ài)樂(lè)人”。

音樂(lè)是音樂(lè)課堂的“主角”，提高學(xué)生的審美情趣是中小學(xué)音樂(lè)課的核心。作為普及教育階段的音樂(lè)工作者，一定要牢牢地抓住這個(gè)“主角”，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，培養(yǎng)出更多的具有高尚審美情趣的公民。