李鑫　羅凌

【摘 要】數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理念的提出，為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)開(kāi)辟了新路徑，迅速成為了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢(shì)，受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。本文首先簡(jiǎn)要介紹了基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及其在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，說(shuō)明了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主要應(yīng)用和實(shí)施步驟，旨在為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新視角，促進(jìn)詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；高中詞匯教學(xué)

導(dǎo) 言

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的作用不言而喻，其掌握程度直接影響著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸項(xiàng)技能的提高。然而，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)大都遵循傳統(tǒng)的方式，如孤立地講解單詞，采用的方法也都是題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等。這種枯燥的教學(xué)方式不僅使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，也很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以“學(xué)生為中心”、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué)的思想在教學(xué)中難以體現(xiàn)。

語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)言教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料，為語(yǔ)言教學(xué)提供了一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)手段—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven learning 簡(jiǎn)稱DDL），其倡導(dǎo)的是學(xué)生通過(guò)觀察真實(shí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，主動(dòng)探索語(yǔ)言使用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)詞匯意義和范式，從而準(zhǔn)確掌握詞匯意義和用法。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的提出，挑戰(zhàn)了以教師和教材為中心的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理念，引起眾多研究者的關(guān)注。

本文將從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，說(shuō)明基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主要應(yīng)用和實(shí)施步驟，旨在為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新視角，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外的研究者就詞匯的復(fù)現(xiàn)率對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響展開(kāi)了一系列的實(shí)證研究。1962年，Kachroo在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單詞在一本教材中出現(xiàn)7次，學(xué)生就會(huì)記住，只出現(xiàn)一次或兩次的單詞超過(guò)一半以上會(huì)被忘記（轉(zhuǎn)引自Nation，1990）。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除在課堂上聽(tīng)教師講解之外，很少有機(jī)會(huì)再接觸，光是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)前學(xué)后忘。

詞匯表為師生提供了詞匯參考的平臺(tái)，但是，詞匯表中每個(gè)詞匯后緊跟詞性、讀音、拼寫(xiě)、詞義。這容易給教師和學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)即詞匯學(xué)習(xí)只需牢記單詞、詞形和意思即可，忽略詞匯在具體的語(yǔ)境中的正確運(yùn)用。

同時(shí)，教材中有些詞匯練習(xí)題設(shè)計(jì)不夠合理，通常詞匯練習(xí)的形式為選詞填空，一般以單句練習(xí)為主， 這種練習(xí)題缺乏詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境，不利于詞匯的掌握。

因此，教材本身存在的問(wèn)題如詞匯復(fù)現(xiàn)率偏低，詞匯表可能存在一定的誤導(dǎo)性、練習(xí)題設(shè)計(jì)不合理等都會(huì)影響教師的詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難

教師在使用教材進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)詞匯意義和用法的講解、詞匯練習(xí)題的選擇以及詞匯練習(xí)的方式都注重依賴教材，缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性。

如有教師按照詞匯表的順序集中講解詞匯，這種做法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，脫離了具體語(yǔ)境講解詞匯的方式必定使學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯的音、形、義，增加學(xué)生記憶詞匯的難度，降低了學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詞匯學(xué)習(xí)中的熱情，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難

高中生在學(xué)習(xí)詞匯單詞時(shí)，沒(méi)有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背詞匯表，缺乏語(yǔ)境，孤立地學(xué)習(xí)單詞的用法，不善于進(jìn)行思考、聯(lián)系和歸納。

總之，教材本身，教師教學(xué)以及學(xué)生自身等所存在的問(wèn)題都對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生不良效果。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的DDL

（一）DDL的含義

DDL就是，在教室中使用語(yǔ)境共現(xiàn)（concordances）界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)律和模式，并在語(yǔ)境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)。它是一種基于語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)真實(shí)語(yǔ)料觀察和分析的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)資源，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征，并積極主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

（二）DDL的理論基礎(chǔ)

1、“注意假設(shè)”理論

Skehan（1998）提出工作記憶的運(yùn)作條件：語(yǔ)言的輸入必須經(jīng)過(guò)注意才能進(jìn)入工作記憶。注意影響語(yǔ)言輸入（input）向語(yǔ)言吸收（intake）的轉(zhuǎn)化。Schmidt的“注意假設(shè)”（noticing hypothesis）也認(rèn)為，語(yǔ)言輸入除非被注意到，否則不會(huì)變成吸收性語(yǔ)言，因此并不是所有的輸入都可以被內(nèi)化為吸收。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，注意是將輸入轉(zhuǎn)化為納入的充分必要條件。

DDL是以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)在其檢索工具的配合下，使得頻率的集中體現(xiàn)不再是一件難事。教師可以在語(yǔ)言輸入過(guò)程中使得語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯和搭配得以集中體現(xiàn)，從而提高了語(yǔ)言輸入的頻率和凸顯度，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)特定結(jié)構(gòu)注意的頻度，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言吸收的轉(zhuǎn)化的。

2、社會(huì)建構(gòu)主義理論

Williams和Burden（2000：42）在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式，認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。

DDL符合社會(huì)建構(gòu)主義理論，它以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是將現(xiàn)成的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)中豐富的語(yǔ)料資源，讓學(xué)生接觸到大量的語(yǔ)言實(shí)例，使其在已有知識(shí)的背景上，建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的主觀理解和意義，學(xué)習(xí)過(guò)程具有真實(shí)的個(gè)人意義，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）DDL的優(yōu)勢(shì)

同傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)相比，基于語(yǔ)言習(xí)得的理論和社會(huì)建構(gòu)主義的理論下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)方式具有以下主要特征和優(yōu)勢(shì)（甄鳳超，2005：4）：

第一，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的過(guò)程。

第二，以真實(shí)語(yǔ)言為主要語(yǔ)言輸入。

第三，強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。

總之，這種基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育思想，符合現(xiàn)代教育理念。

三、DDL在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用示例

1、用KWIC索引進(jìn)行意義發(fā)現(xiàn)式詞匯教學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)中詞語(yǔ)索引最常見(jiàn)的索引形式為KWIC（key words in context），即“語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞”。鍵入關(guān)鍵詞，軟件自動(dòng)檢索語(yǔ)料庫(kù)，為每一個(gè)搜索到的關(guān)鍵詞提供一定的語(yǔ)境，并以該關(guān)鍵詞為中心在屏幕上顯示出來(lái)。

“課堂詞語(yǔ)索引”（Classroom Concordance）是利用KWIC進(jìn)行詞匯教學(xué)的其中一種方式。課堂詞語(yǔ)索引就是在課堂上通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件給出所學(xué)詞語(yǔ)的語(yǔ)境共現(xiàn)索引，然后根據(jù)該詞的前后搭配，讓學(xué)生來(lái)分析、歸納單詞的意義和用法，包括上文所提到的固定搭配、半固定搭配、詞塊、語(yǔ)義韻等等。

例如，我們可以通過(guò)KWIC檢索BROWN（美國(guó)）語(yǔ)料庫(kù)中“acquire”作為動(dòng)詞的共現(xiàn)語(yǔ)境，然后讓學(xué)生來(lái)歸納其意義和用法：

上圖中的索引行是作者經(jīng)過(guò)自己加工后的以檢索詞acquire為中心的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察和討論，可以方便地看出，acquire主要用于不定式to之后和情態(tài)動(dòng)詞如can、shall、could等之后，而且acquire后面搭配的詞匯主要是experience、skill、service、license等表示能力方面（證書(shū)、技能、服務(wù)等）的。這樣在教師的幫助下，學(xué)生就能一目了然的了解acquire這個(gè)詞的地道用法，常用搭配和語(yǔ)義韻等方面的知識(shí)了。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)老師提供的材料通過(guò)觀察檢索詞的左右的語(yǔ)境來(lái)理解詞匯的意義和用法，學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)能力就能夠在此得到培養(yǎng)。

2、關(guān)鍵詞屏蔽進(jìn)行猜詞教學(xué)

“關(guān)鍵詞屏蔽猜測(cè)”教學(xué)法，就是將位于索引中間的關(guān)鍵詞語(yǔ)屏蔽，讓學(xué)生猜測(cè)并填充。這種方法可以訓(xùn)練學(xué)生的根據(jù)上下文猜詞的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

例如我們可以把上例中的“acquire”屏蔽，然后讓學(xué)生來(lái)猜到底該填什么詞。學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)無(wú)疑可以培養(yǎng)一種搭配意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)，提高辨別固定詞組、半固定詞組以及詞塊的識(shí)別能力。當(dāng)然語(yǔ)料庫(kù)及其應(yīng)用技術(shù)是一個(gè)取之不盡用之不竭的教學(xué)資源，語(yǔ)料庫(kù)可以無(wú)限擴(kuò)大，語(yǔ)料檢索軟件可以不斷設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，我們還可以利用它們創(chuàng)造更多的詞匯教學(xué)方法。

3、用KWIC索引進(jìn)行搭配教學(xué)

搭配（collocation）是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，就一般的語(yǔ)言教學(xué)而言，搭配是“在文本中實(shí)現(xiàn)一定的非成語(yǔ)意義并以一定的語(yǔ)法形式因循組合使用的一個(gè)詞語(yǔ)序列，構(gòu)成該序列的詞語(yǔ)相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)”（衛(wèi)乃興，2001：100）。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身對(duì)詞匯的掌握程度，或者從某個(gè)詞典中查到詞匯的搭配，然后教給學(xué)生詞匯的搭配規(guī)律，并且舉出幾個(gè)相應(yīng)的例子進(jìn)一步解釋。

語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)使教師在解釋詞匯搭配時(shí)，教師不用自己先教學(xué)生詞的搭配，也不用自己刻意去創(chuàng)造例句，而是借助索引軟件在語(yǔ)料庫(kù)中尋找以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的人使用該詞的搭配例句，找出所講詞匯的最常用的搭配。這樣得到的例句生動(dòng)且說(shuō)服力強(qiáng)，又可以激發(fā)學(xué)生的自我探索的能力，把以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)現(xiàn)。

下面是筆者隨機(jī)從BROWN1語(yǔ)料庫(kù)中提取的commit一詞的部分索引來(lái)觀察詞的搭配和類連接等關(guān)系。

索引提取后我們可以對(duì)關(guān)鍵詞的搭配情況進(jìn)行觀察。上述16個(gè)索引顯示，commit可用于V+N+PREP，V +PREP和V+N 等三個(gè)類連接，前兩類的搭配實(shí)例有10，11等. V+N搭配是多數(shù)占全部索引的大部分。其中名詞搭配的情況如下murder（13，16）suicide（7，12）adultery（3）sin（4）death（9）。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些名詞的搭配的一些具有消極語(yǔ)義特點(diǎn)的的詞項(xiàng)，指生活中哪些“消極”之事或“壞事”無(wú)論“犯罪、謀殺、傷害、自殺、欺騙、通奸”，還是“故意破壞”都不是為人稱道的事情。根據(jù)這些證據(jù)，研究者可對(duì)關(guān)鍵詞的搭配特點(diǎn)進(jìn)行概括和描述。

4、用KWIC進(jìn)行詞義辨析教學(xué)

同、近義詞之間的細(xì)微差別光憑詞典釋義和個(gè)別例句較難把握， 學(xué)生也常為此感到困惑，而語(yǔ)料庫(kù)則可提供大量使用實(shí)例，基于這些實(shí)例可分辨出近義詞在詞義、搭配、類聯(lián)接及語(yǔ)義韻等方面的細(xì)微差別，從而更好地掌握這些易混淆詞。

下面是筆者隨機(jī)從BROWN1語(yǔ)料庫(kù)中提取的obtain一詞的部分索引行，來(lái)觀察和辨析obtain和acquire的用法：

通過(guò)對(duì)比acquire（見(jiàn)前）和obtain的索引行的語(yǔ)境共現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)acquire和Obtain都表達(dá)“獲得”的意思，且大量出現(xiàn)在不定式to和情態(tài)動(dòng)詞如can、shall、could等之后，但是acquire后面搭配的詞匯主要是experience、skill、training， power， confidence， license，多表示（通過(guò)努力）學(xué)到某種能力之意，而obtain后面接的賓語(yǔ)則包括position、admission、information， supplies、funds等詞，常表示能否得到這些東西。這樣我們可以通過(guò)看看兩詞分別可以跟什么詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)搭配使用來(lái)判斷兩個(gè)詞的細(xì)微差別。

5、應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)DDL設(shè)計(jì)練習(xí)，制作“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)課件

此外，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)DDL還可以很方便地幫助我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)容量大，資料真實(shí)而且信息提取快速準(zhǔn)確，只要在檢索欄中輸入檢索詞，包含該詞的語(yǔ)篇便唾手可得，我們就可以利用語(yǔ)料庫(kù)中的材料作為練習(xí)編寫(xiě)的素材。利用語(yǔ)料庫(kù)材料編寫(xiě)課文練習(xí)的補(bǔ)充材料具有如下特點(diǎn)：

第一，文本操作容易，不用教師手工錄入，從語(yǔ)料庫(kù)中檢索并調(diào)出相應(yīng)資料，只要一粘即可，省去了過(guò)去人工輸入的麻煩，節(jié)省了人力和物力；

第二，語(yǔ)料庫(kù)提供多語(yǔ)體、多話題的語(yǔ)篇材料，教師可以按需索??；

第三，材料真實(shí)可信，且可選性強(qiáng)。

四、結(jié)論

基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念給高中詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的途經(jīng)，它通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)中海量實(shí)例的比對(duì)、歸納、總結(jié)，既可以體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)選的思路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，將DDL引入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以老師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的詞匯教學(xué)模式的局面，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新視角，是推動(dòng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新改革和提高教學(xué)成果的重要手段。

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