孫熙　李真真

【摘 要】教學反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對教師整體素質(zhì)的提高起著很大的促進作用。了解反思性教學及其與英語教師專業(yè)發(fā)展的關系，清楚地認識到反思性教學實施中存在的主要問題，可以更加有效地促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)英語教師由經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處煹霓D變。

【關鍵詞】反思性教學；英語教師專業(yè)發(fā)展；英語教師教育

伴隨著經(jīng)濟全球化，科技一體化與文化多元化步伐的加快，“反思性實踐”理論也越來越引起我國教育部門的高度重視， 倡導教師“反思性”教學，提高教學反思能力已成英語教學改革的熱點。人們逐漸意識到教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學質(zhì)量的關鍵，而教師發(fā)展的核心就是反思。教師反思性教學追求教學實踐的合理性，即在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題并相應地調(diào)整教學方案，使教學更加合理；反思性教學具有較強的研究色彩，針對教師在教學過程中的各種情境性、具體性、個別性的問題展開研究；貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)和層面，既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方式的反思，既有通過觀摩同行的教學而進行的反思，也有因?qū)W生的質(zhì)疑而引發(fā)的反思。

一、反思性教學的提出

反思這一概念最初由美國教育哲學家杜威）提出，他認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。

在教師教育領域，研究者關于教師專業(yè)能力應該包含什么品質(zhì)尚未達成共識，但是大家一致認為通過反思解決教學問題這一品質(zhì)是必不可少的。教師只有在具體的教學環(huán)境中不斷地進行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識之中的教育理論以及這些理論如何影響他們的教學行為，才能把理論和實踐有效地結合起來。Wallace指出，“教師發(fā)展意味著變革，而缺失了反思要實現(xiàn)卓有成效的變革是相當困難的”。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，教學反思越來越被認為是“教師發(fā)展的關鍵因素”是促進教師發(fā)展的有效途徑自20世紀90年代隨著教學反思的思想和理念引入我國以來，我國的教育研究者也對教學反思進行了一系列的理論與實踐的研究。

二、反思性教學的特點

1、在反思性教學中，作為英語教學研究的主體，教師既是從業(yè)者，又是研究者。教學與研究融合為一體。教師的研究以改進自己的教學行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點，從檢查、分析自己的教學行為開始，并觀察、思考在接受新理論知識之后出現(xiàn)的變化，因而在實踐中不斷檢驗、修正、內(nèi)化相關的理論和思想，目的在于建立和發(fā)展能解決教學實際的個人教學理論。

2、反思性教學應是教師對自己的教學方式、教學過程主動地進行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動性的體現(xiàn)。反思性教學是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力的。反思的目的是為了進一步改進教學，實質(zhì)上也就是向更合理的教學實踐努力。反思性教學是教師對自己的教學行為，教學過程進行再思考的過程。反思性教學是隨著教學的進行而不斷循環(huán)往復的過程，教師就是在這樣一個實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán)往復的過程中不斷得以發(fā)展的。

三、英語教學中的教學反思

1、英語語教學中反思的目的。教學實踐中的反思具有雙重目的：促進學生與教師的雙重發(fā)展。熊川武通過比較“操作性教學”與“反思性教學”在目的上的區(qū)別時指出，前者是相對單一的教學目的，通常以教學生“學會學習”為目的；而后者是多維的，既要教學生學會學習，又要教教師“學會教學”?！皩W會學習是學會教學的出發(fā)點，學會教學是解決學會學習問題的重要手段之一”。所以，反思性實踐不僅要求教師完成教學任務，還要求教師本人在教學中得到提高。換句話說反思性教學實踐要求教師對自己教學行為進行觀察、分析、解釋和調(diào)整，其目標是追求實踐的合理性，此時教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者和促進者。這些無疑都會促進教學質(zhì)量的提高。同時，傳統(tǒng)的教師往往被看成是教育方法的被傾銷對象，教學好壞的標準是教師能否正確地按程序辦事，能否有效地復制和照搬教學的行為標準，而不是教師能否根據(jù)自己對學生和教材的理解選擇合適的教學方法。

2、英語教學中反思的過程。教師反思性教學實踐的過程都離不開幾個關鍵環(huán)節(jié)：觀察分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設和實驗驗證。這些反思的過程同樣可以運用于外語教學反思中。教師首先要觀察、記錄教學過程和主要課堂事件，通過描述、比較和分析自己或他人的教學來發(fā)現(xiàn)自己的教學問題；通過對課堂教學問題的描述、分析和探討，提出可能解決問題的各種途徑；最后在教學實踐中檢驗自己的假設，修正自己對教學的理解。

3、英語教學中反思的作用。教師進行反思可以帶來多方面的好處。反思有助于教師教學實踐的發(fā)展和教學理論的提升。反思要求教師審視自己的教學行為及其背后支撐的理念，使教師對自己的教學實踐和教學理論都有更深入的了解，對教學的復雜性有更清醒的認識。其次，反思可以實現(xiàn)促進學校發(fā)展、改善人際關系和完善教育政策的作用，但這一切都要求反思是集體實施的。教學中的反思有助于教師了解課堂教學的復雜性，有助于教師個人實踐知識的明晰化和概念化，能幫助教師對教學理論有更深入的理解，使教師學會根據(jù)自己的教學情境和需要進行個人實踐的建構，從而提高教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學與英語教師專業(yè)發(fā)展

1、反思性教學有助于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展。許多研究者通過對反思性教學內(nèi)涵及其特點的分析和研究認為，反思性教學有助于外語教師的自身專業(yè)發(fā)展。Wallace指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應用科學模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。反思性教學為語言教師提供了一個自下而上的學習發(fā)展方式，使得教師在自己平時最熟悉的教學實踐中去探究教學中出現(xiàn)的各種問題，并學會結合理論知識去分析問題、解決問題。在這一過程中，教師自身逐漸在由傳統(tǒng)的“教書匠”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”向真正的“智者”“專家型教師”蛻變。

2、反思性教學有助于英語教師成長為專家型教師。外語教師的專業(yè)發(fā)展過程是其不斷學習、成長的過程。Schon指出，專業(yè)人員在實踐中反思是其專業(yè)成長的重要途徑。吳一安、王文峰指出，外語教師的專業(yè)成長首先是在教學實踐這個生活世界中的精神成長，是他們作為人的成長，成長過程應該是對教學理解、反思、進一步理解、進一步反思，追求個人與環(huán)境（含學習者）和諧共建的過程。因此，反思可以促進外語教師的專業(yè)成長，促進外語教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D變。

3、反思性教學有助于促進英語教師決策能力的發(fā)展。一位優(yōu)秀教師在教學中所作出的正確決策不僅需要以知識、技能、態(tài)度和意識為基礎，而且需要教師從教學活動的整體情境出發(fā)，清楚地認識教師、學生、課程、環(huán)境四者如何綜合互動、共同影響學習效果。教師的決策能力不是短期培訓就能完成的，而是需要教師在長期的教學實踐中通過自覺反思而逐漸形成。Burton指出，反思可以促進教師的終身專業(yè)發(fā)展，使教師能夠以批判的態(tài)度進行教學并且作出好的教學決策。反思性教學可以使教師有機會對教學的內(nèi)容、意義和目的進行全面、客觀的分析和判斷，從更高的層次重新認識并最終提高自己的教學。

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