于雪桐　李紅

摘 要：基于對北京工業(yè)大學耿丹學院的大學英語詞匯教學的研究，本文以“層次加工理論”為導向，提出了“循序遞進式詞匯教學模式”。此模式的探究與實踐旨在緩和大學英語四級詞匯教學目標與學生記憶詞匯困難以及詞匯學習策略運用不足的矛盾，最終提高學生詞匯水平，提高學習者對于詞匯的記憶和認知的能力。

關鍵詞：大學英語詞匯教學 層次加工理論 循序遞進式詞匯教學模式

中圖分類號：R423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0186-02

1 相關理論

1972年，Craik和Lockhart提出了加工層次理論（level of processing theory）。根據加工層次理論，記憶的保持不在于重復的時間和長度，而在于不同的加工方法和加工的深度。他們認為認知加工有兩個層次，即形式（form level）或表層（surface level）的加工過程和語義（semantic level）的或深層次（deep level）的加工過程。也就是說，對一個詞匯可進行形式和語義即淺層次和深層次的認知加工，加工的層次越深，記憶效果越好。只有那些經過比較精致復雜的或較深層次的認知分析的產物，才容易得到儲存。精細化過程就是學習者對輸入的刺激與原有的經驗之間進行聯想、具體化和抽象化過程，這也解釋了記憶的本質和過程。

2 循序漸進式詞匯教學模式

根據大學英語教學課時的具體安排（一個教學單元分為4個學時），研究者把詞匯學習的深淺層次融合為四個有機的步驟，便于在日常課堂中操作。每一步驟由淺入深，步驟與步驟之間循序漸進：步驟1語音、詞形和語義的初步感知；步驟2詞匯形與義的深度加工；步驟3詞的擴展和步驟4句子教學。通過詞的整合、測試、反饋評價與鞏固提高來銜接各步驟。

2.1 第一步驟：語音、詞形和語義的初步感知

認知語言學理論認為“語言形式”與“所指意義”之間存在著某些必然的聯系，即兩者之間的關系是可以論證的，是有理據的，即語言有象似性。語言符號在語音、語形、或結構上與其所指之間存在映照性相似的現象。此教學步驟的學習目標為找到詞匯中形態(tài)、語音及詞匯核心意義的必然的聯系。

2.2 第二步驟：詞形與義的深度加工

根據原型范疇理論，一個詞的各個義項之中，一般會有一個更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。第一個義項為原型義項，其它義項都是圍繞這個義項向外擴展而來的，而且，義項也由具體發(fā)展到抽象。由于各義項具有家族相似性，而人的記憶又是以最經濟方式進行的，因此大腦無須記憶詞匯的所有含義，而是可以掌握基本含義并從基本含義中根據認知模式推導其邊緣含義。語言學家把這種專門研究詞形變化現象和規(guī)則的學問稱為詞形學（Morphology），通常簡稱為構詞法（Word Formation）。此教學步驟可以促進學生對詞匯的編碼和解碼，加深對詞匯的理解，減輕記憶負擔。

2.3 第三步驟：詞的擴展

了解詞的功能和掌握與其他詞的搭配是深層次的認知。據最近幾年語言學家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“詞塊”來實現的。最新的對語篇的計算研究和對語言習得的研究表明，詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是一種切實可行的詞匯教學。此部分教學可以和第二步驟一同設置在教學過程中。例如就詞匯“pose”的擴展（如圖1所示）。

2.4 第四步驟：句子教學

學生往往會在詞匯學習中因遺忘或不能自如運用所學詞匯而產生焦慮感。教師不僅應注重詞匯知識的輸入，更要通過設計各種教學活動激活學生的已有的詞匯知識，不斷加強新舊知識之間的聯系，學生通過大腦中的已有的知識結構對新知識進行重新構建。我們學習詞匯的目的就是要利用它們構成句子、文章等。把單詞放到句子中來記憶比起孤零零的記一個單詞要容易，利用語句來記單詞，既能記住它的音、形、義，更重要的是能記住它的詞性，它的用法。句子教學設計可以分為三個步驟進行：翻譯強調回憶過程中對詞匯的精確選擇。此過程強化詞匯記憶回路，此過程屬于可控性產出。用所學詞匯造句，注重詞匯的實際應用，為下一步的寫作打好基礎，此過程屬于半可控性產出。寫作旨在加強詞匯的語境應用，此過程屬于自由產出。

2.5 步驟之間的關聯：詞的整合、測試、評價與反饋

及時復習與鞏固是詞匯學習的基本原則，對剛學習的詞匯進行測試可以使學生清楚哪些詞匯還沒有消化理解。得到測試反饋后，進行分析整理，進行有意義的評價后編寫有針對性的練習題，再次進行鞏固提高學習，此過程持續(xù)反復進行，最終使學生對所學內容達到充分的理解和掌握。這一環(huán)節(jié)是詞匯學習由一個步驟進入到下一步驟的驅動力。

3 結語

總之，循序漸進式詞匯教學模式以清晰的教學目標為指導，運用教學管理和學業(yè)期待兩個監(jiān)控手段指導教學過程及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，融入了認知詞匯學習策略，調整學生學習方法。循序漸進式詞匯教學模式結合直接學習法和間接學習法，課上教授詞匯基礎知識，課下配以大量閱讀材料及習題，任務教學的融入可以提高詞匯的重復率，遵從詞匯記憶理論。此詞匯教學模式的原則是新知識的講授與呈現必須建立在舊知識的基礎之上，這種過程積累性質的教學模式有效地緩解了學生學習詞匯的壓力。

此外，教無定法，循序漸進式詞匯教學模式的教學原則始終不排斥各類教學方法，凡是符合學習規(guī)律的教學方法都可以運用在這一模式中。總之，沒有十全十美的教學模式，關鍵在于要運用得當并適用于教學對象。針對三類本科的獨立學院學生，循序漸進式詞匯教學模式是比較適用的。

參考文獻

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