李春柳　金喜平　姜銘閱

摘 要：本文分析了現(xiàn)階段建筑專業(yè)制圖教學中存在的問題，采用“1+3”教學模式的思路，構建了建筑專業(yè)制圖教學模式。

關鍵詞：建筑專業(yè)制圖 “1+3”教學模式 理論教學 實踐教學 教材建設

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0185-01

建筑制圖課程是一門技術和技能要求較高的課程，不僅要求掌握基礎的理論知識，更重要的是掌握讀圖和繪圖的技能，讀圖技能尤為重要，它直接影響后面專業(yè)課的學習。在前期研究中筆者將建筑制圖課程的全部教學內容劃分為畫法幾何、制圖基礎、土建設計常識、專業(yè)制圖、計算機繪圖和課程實訓六個模塊，具體內容見文獻[1]。其中畫法幾何、制圖基礎、土建設計常識為基礎理論性質的教學內容，是讀圖的理論基礎；專業(yè)制圖模塊是介紹應用基礎理論知識去讀懂建筑專業(yè)圖的關鍵部分，是基礎理論知識與專業(yè)知識的結合；課程實訓模塊為學生提供了一個應用所學理論解決實際問題的訓練平臺。本文專門研究專業(yè)制圖模塊和課程實訓模塊下教學方法和思路。

1 建筑專業(yè)制圖部分教學中存在的問題

建筑制圖課程是建筑類學科學生必修的主干專業(yè)基礎課，是后續(xù)課程以及課程設計、畢業(yè)設計的基礎。而建筑專業(yè)制圖部分（包括專業(yè)制圖模塊和課程實訓模塊）是整個課程內容的核心，也是學生能否真正掌握讀圖方法和技巧的關鍵部分。但在現(xiàn)階段建筑專業(yè)制圖部分的課堂教學中還存在一些問題。

第一，仍舊按傳統(tǒng)方式來授課，就是按教材內容，由前到后逐章逐節(jié)教授。對于專業(yè)制圖部分，一般教材都按施工圖的種類，分設成如下章節(jié)，包括建筑施工圖，結構施工圖，建筑裝修施工圖和設備施工圖。各章節(jié)是分別獨立的系統(tǒng)，各章節(jié)都有獨立的概述和背景介紹，因此，按章節(jié)授課勢必會浪費很多不必要的時間，也不能形成一個完整的系統(tǒng)。事實上，由于學時有限，教師的授課只能針對相對重點的知識講授，忽略了許多細節(jié)知識點，造成課堂效率低。這樣也容易導致學生不能系統(tǒng)掌握各章節(jié)的知識點，學習目標不明確，對重點專業(yè)知識掌握不扎實，在處理實際問題時，無從下手等問題。

第二，課程教材的內容與設計實踐脫節(jié)。比如平面整體標注法，很多教材都沒有介紹或介紹很少，而實際設計中絕大多數(shù)都采用此法標注。再比如國家規(guī)范不斷更新，但教材卻需要延遲數(shù)年后才能作出相應的修改，導致學生將來不能零距離就業(yè)。

2 關于“1+3”教學模式[2]

2.1 “1+3”教學模式

1--指基本工程實例，該實例要有代表性。3--指同基本工程實例緊密結合的教學三方面，包括理論教學、實踐教學、教材建設三方面?！?+3”教學模式是以基本工程實例為主線，圍繞工程實例建設理論教學、實踐教學、教材三方面，使之有機結合，從而構建出完善的教學模式?；竟こ虒嵗钦麄€教學過程中的重中之重，它與理論教學、實踐教學、教材建設緊密結合。

2.2 “1+3”教學模式的特點

首先，“1+3”教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，按照逆向原理，先選擇實例，再使用任務分解法，建立新的教學順序；其次，以實現(xiàn)基本工程實例的任務為驅動來完成教學內容，使得學生從被動接受理論知識轉化為任務驅動下的主動學習；再次，由于首先建立了基本工程實例形象，而且原本分散的理論知識被穿插在完整的基本工程實例中教授，這樣就增強了理論知識的系統(tǒng)性。另一方面，教授的理論知識與工程實例要解決的問題相對應，使得學生自動理解了理論學習的重要性。由于學習驅動性大大增強，原本枯燥的理論變得生動而有趣，同時理論知識直接與實際問題相聯(lián)系，也解決了學生在處理實問題時，無從下手的情況。

3 “1+3”模式下的建筑專業(yè)制圖教學改革

根據(jù)建筑專業(yè)制圖部分教學內容的性質特點，筆者采用“1+3”教學模式的思路，在理論教學、實踐教學、教材建設三方面作了具體的研究。

3.1 理論教學

（1）選擇有代表性的實例。第一，要求這個實例在校區(qū)內真實存在，或者通過計算機建模構造出工程實例的形象，該實例是可以看得見或摸得著的；第二，要求實例具有典型的代表性。比如：可以選擇框架結構的教學樓。教師首先要讓學生在腦海里建立基本工程實例的工程形象。（2）提出任務。以實現(xiàn)該基本工程實例施工圖的閱讀和繪制作為任務，并將其分解，具體可以按施工圖的種類分為建筑施工圖，結構施工圖，裝修施工圖和設備施工圖等，這恰與一般教材的各章節(jié)理論內容相對應，這樣各個任務就與各章節(jié)理論相掛鉤了。（3）針對提出的任務，教授理論。將理論知識的教授融于實例中，對于學生是為了完成工程實例的任務而學習理論內容。

3.2 實踐教學

理論知識學習之后，需要讓學生應用所學的理論知識，解決實際問題。為此，設計了課程實訓環(huán)節(jié)。課程實訓環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞著基本工程實例而展開，具體實訓任務可包括抄繪和補繪基本工程實例的各類圖紙，還可單獨選取樓梯部分，進行測繪樓梯平面圖和補繪樓梯剖面圖等實訓練習。實訓結束后，還要將所完成的實訓任務與基本工程實例相比較。這一環(huán)節(jié)至關重要，它是一個學習再思考的過程，能讓學到的理論知識重新升華沉淀，更重要的是能讓學生的讀圖能力逐漸提升，從而轉化為一種職業(yè)技能。

3.3 教材建設

具有與基本工程實例配套的教材，是保證“1+3”教學模式下教學效果的必然要求。設計教材編寫大綱時，應以基本工程實例為主線，以對基本工程實例提出的任務和問題為主要出發(fā)點，緊密結合理論教學和實踐教學來進行。在教材的具體編寫過程中要注意兩個問題：第一，注意與建筑設計的實踐相結合，比如采用最新的規(guī)范和平面整體表示法等方面；第二，注意結合本校專業(yè)設置方向和學生特點[3]。建議針對建筑專業(yè)制圖部分編寫校本教材。校本教材具有更新周期快，與實踐緊密結合，針對性強的特點，所以更適合“1+3”模式下的課堂教學使用。

4 結語

建筑制圖課程的教學是一個比較復雜的過程，如何發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，在有限的課時中達到最優(yōu)的教學效果，一直是人們關注的課題。本文從“1+3”教學模式的思路出發(fā)，在理論教學、實踐教學、教材建設三個方面對建筑專業(yè)制圖部分的教學進行了探討。

參考文獻

[1]李春柳，金喜平，李冰心，等.基于工程能力培養(yǎng)的職技高師土木工程制圖教學——以河北科技師范學院為例[J].河北科技師范學院學報，2011，25（4）：67-70.

[2]金喜平，李春柳，于建軍.建筑力學課程改革設計案例[J].高等建筑教育，2012，21（6）：112-115.

[3]龍玉杰.新形勢下土木工程制圖課程教學改革的思考[J].科技信息，2010（12）：423-424.