鄭娟　江豐光

摘 要：電子書包項(xiàng)目在如火如荼的展開中得到了先進(jìn)國(guó)家的重視和關(guān)注，開展電子書包項(xiàng)目的中小學(xué)教師的培訓(xùn)尤其重要，文章針對(duì)電子書包項(xiàng)目中的教師培訓(xùn)進(jìn)行一系列方案設(shè)計(jì)與規(guī)劃，包含實(shí)施過(guò)程與項(xiàng)目方案實(shí)施的一些細(xì)節(jié)，希望能對(duì)開展電子書包項(xiàng)目的學(xué)校在教師培訓(xùn)與課題指導(dǎo)上提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：電子書包；教師培訓(xùn)方案

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）18-0008-04

一、研究背景

在“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境背景下，國(guó)內(nèi)外電子書包項(xiàng)目如火如荼的展開，各級(jí)政府、企業(yè)也紛紛參與電子書包的相關(guān)項(xiàng)目和研究中。Chang & Sheu對(duì)電子書包系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建的研究， [1]Alvarez， Brown， & Nussbaum對(duì)電子書包的設(shè)備進(jìn)行了相關(guān)的比較，[2]Chabert等展現(xiàn)了法國(guó)4年來(lái)對(duì)于電子書包的研究成果。[3]不同的項(xiàng)目，采用不同的合作機(jī)制來(lái)呈現(xiàn)，也有著不同的項(xiàng)目方案。在中國(guó)大陸，從2000年開始研制試點(diǎn)電子書包，經(jīng)過(guò)了十余年的發(fā)展冷凍期，到現(xiàn)在對(duì)電子書包的大力推廣和研究，積累了許多項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。而“深圳AiSchool數(shù)字教育應(yīng)用”項(xiàng)目即是在這樣的背景下產(chǎn)生的。對(duì)于該項(xiàng)目積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，呈現(xiàn)該項(xiàng)目在開展過(guò)程中的教育培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案，對(duì)于電子書包未來(lái)的發(fā)展以及中國(guó)其它地區(qū)開展的類似項(xiàng)目是一個(gè)很好的參考和借鑒。

二、國(guó)內(nèi)外電子書包相關(guān)項(xiàng)目

表1、表2是筆者參考文獻(xiàn)[3] [4][5][6][7][8][9][10][11]對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)重大的電子書包項(xiàng)目重大事件進(jìn)行的梳理。通過(guò)兩個(gè)表可以發(fā)現(xiàn)，電子書包在國(guó)內(nèi)外得到了政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的重視，這也意味著電子書包在發(fā)展過(guò)程中有四個(gè)重要角色，一是政府作為電子書包發(fā)展的指引者，二是企業(yè)作為電子書包的開發(fā)者和技術(shù)推動(dòng)者；三是研究學(xué)者作為電子書包實(shí)際應(yīng)用的研究者；最后是中小學(xué)作為電子書包的真正實(shí)施與教學(xué)應(yīng)用者。

三、教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.項(xiàng)目硬件設(shè)備與軟件條件

“深圳AiSchool數(shù)字教育應(yīng)用”使用三星GALAXY Tab 10.1（8G版）作為終端，為該設(shè)備提供了AiSchool電子書包系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)預(yù)備、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、家教互動(dòng)四個(gè)功能模塊來(lái)貫穿電子書包課堂，能夠從一定意義上實(shí)現(xiàn)將電子書包是學(xué)生教師的互動(dòng)平臺(tái)，也是學(xué)生、教師、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、教育行政主管部門、家庭的交流平臺(tái)。[12] 而四個(gè)大的功能模塊中，具體又分為了課件制作、教務(wù)輔助、活動(dòng)課堂、個(gè)性教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)門戶幾個(gè)小的子模塊，具體每個(gè)模塊的功能以及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)從圖1與圖2可以看出。

2.三方緊密合作機(jī)制

在“深圳AiSchool數(shù)字教育應(yīng)用”項(xiàng)目中，高校教育研究者、企業(yè)、中小學(xué)三方合作共同推進(jìn)項(xiàng)目開展，而在這三方的合作關(guān)系中，高校研究者提供教育教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幫助，企業(yè)直接提供技術(shù)支持與服務(wù)，而中小學(xué)教師則作為服務(wù)和說(shuō)明的接受者和問(wèn)題與困難的提出者。這種三方緊密聯(lián)系的合作機(jī)制中，每個(gè)角色承擔(dān)相關(guān)工作，助力整合項(xiàng)目的順利開展。

3.教師培訓(xùn)方案

圖2呈現(xiàn)的是“深圳AiSchool數(shù)字教育應(yīng)用”項(xiàng)目中第一階段的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，其中第一階段和第二階段的技術(shù)培訓(xùn)、模擬上線主要由企業(yè)來(lái)承擔(dān)，企業(yè)配有專業(yè)的培訓(xùn)師和技術(shù)指導(dǎo)來(lái)完成這兩個(gè)階段的工作。而第三、第四階段的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用跟蹤指導(dǎo)主要由高校教育研究團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖3即展現(xiàn)了第三、第四階段的教學(xué)培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

圖3呈現(xiàn)的七大教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)一直貫穿在項(xiàng)目的開展過(guò)程中，目前已經(jīng)進(jìn)行了兩次現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課，組織了公開的案例研討，參與一次全國(guó)性公開研討會(huì)，進(jìn)行了對(duì)種子教師培訓(xùn)與案例的收集，這些活動(dòng)具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理念與培訓(xùn)。從項(xiàng)目開始，以“一對(duì)一”數(shù)字教育教學(xué)集體備課、 “一對(duì)一”數(shù)字教育教學(xué)理念、“一對(duì)一”數(shù)字教育班級(jí)管理、 “一對(duì)一”數(shù)字教育教學(xué)研討、 “一對(duì)一”數(shù)字教育模式應(yīng)用為主題進(jìn)行了培訓(xùn)和研討。這些培訓(xùn)目標(biāo)首先是為了了解基于電子書包的“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境背景下教育理念，同時(shí)能夠?qū)⑦@些理念靈活的應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。其次，能夠總結(jié)和歸納現(xiàn)有的“一對(duì)一”數(shù)字教育模式，掌握將之應(yīng)用到實(shí)踐教育中的方法。最后，組織參與培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合集體的智慧，共同備課，共同探討“一對(duì)一”數(shù)字化背景下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方式。

（2）公開觀摩課與研討。教師在進(jìn)行了一定階段的教育理念培訓(xùn)后，已經(jīng)逐步著手實(shí)施基于電子書包的課堂， 而每位實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施過(guò)程中都遇到了一些問(wèn)題。在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組織和帶領(lǐng)下，深入課堂，共同觀摩了基于電子書包的英語(yǔ)課堂、數(shù)學(xué)課堂、語(yǔ)文課堂、科學(xué)課堂。在課堂中，主講教師全面展現(xiàn)自己在“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下的電子書包課堂，而培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和其它同行教師對(duì)于課堂進(jìn)行深入的分析和研討，共同解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。

（3）基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研支持。由于培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法保證隨時(shí)的、實(shí)時(shí)的、面對(duì)面的交流，因而采用學(xué)習(xí)元網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)支持培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的跟蹤指導(dǎo)，如圖4所示。

學(xué)習(xí)元是具有可重用特性，支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智慧性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[13]學(xué)習(xí)元平臺(tái)則是在泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)理念下提出來(lái)的，用在教育相關(guān)項(xiàng)目中具體表現(xiàn)為對(duì)教師的持續(xù)關(guān)注、提供網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)元平臺(tái)的支持下，所有教師聚合在一個(gè)學(xué)習(xí)小區(qū)中，共同研討、共同學(xué)習(xí)，見圖5。最重要的是他們能自己創(chuàng)建新的教學(xué)資源、教學(xué)案例，不斷的聚合、擴(kuò)大，發(fā)展到自己的學(xué)習(xí)小區(qū)中。同時(shí)，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)元平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)持續(xù)關(guān)注每位實(shí)驗(yàn)教師的動(dòng)態(tài)，為其推送教學(xué)資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研等活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

四、教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)原則

在教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中，綜合現(xiàn)有的環(huán)境和資源，必須遵循一定的原則才能夠達(dá)到預(yù)期效果，有力的推進(jìn)電子書包項(xiàng)目的進(jìn)一步開展。

1.需求與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

要對(duì)教師進(jìn)行需求調(diào)查，教師和學(xué)生一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有他的認(rèn)知接受方式和需求點(diǎn)。因而，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案前，除了通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查教師的需要外，還需要進(jìn)一步深入與教師進(jìn)行交流、研討，了解他們對(duì)電子書包的態(tài)度，預(yù)期可能會(huì)遇到的問(wèn)題和困難。

2.進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)與教育培訓(xùn)分步進(jìn)行。教師作為信息時(shí)代的移民，在拿到一種新的技術(shù)設(shè)備時(shí)，難免會(huì)遇到一些技術(shù)困難，因而要對(duì)教師進(jìn)行一定的技術(shù)培訓(xùn)。在教師對(duì)于技術(shù)設(shè)備掌握到一定程度后，再進(jìn)行教學(xué)理念的培訓(xùn)，這樣才能夠幫助教師將技術(shù)與課程整合起來(lái)，知道如何去設(shè)計(jì)基于電子書包的課堂。

3.學(xué)科公開課與交流研討

公開課研討讓教師直觀感受課堂。通過(guò)公開課研討的方式，能夠讓專家與教師共同深入課堂，共同了解課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

4.網(wǎng)絡(luò)教研與持續(xù)教學(xué)支撐

通過(guò)學(xué)習(xí)元平臺(tái)保持對(duì)教師的持續(xù)關(guān)注。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與教師之間的地理距離通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)打破，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)給教師推送資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)，能夠讓教師有歸屬感，在一個(gè)小區(qū)班級(jí)中共同成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究提出電子書包項(xiàng)目中的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，希冀能夠?qū)⒏咝Ｑ芯繖C(jī)構(gòu)、企業(yè)、中小學(xué)三方緊密的聯(lián)系在一起，有助于三方找到自己的定位和職責(zé)，承擔(dān)自己在項(xiàng)目中的角色。本研究對(duì)于電子書包教學(xué)應(yīng)用將提供了了一個(gè)借鑒，后續(xù)將繼續(xù)追蹤電子書包教學(xué)成效與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等使用態(tài)度展開一系列調(diào)查。

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（編輯：魯利瑞）