趙毅

【摘要】新課程改革的實(shí)施像一股強(qiáng)勁的沖擊波震撼著每一所學(xué)校，震撼著每一位教師：有的扎實(shí)推進(jìn)，碩果累累；有的轟轟烈烈，活動(dòng)頻繁；有的舉步維艱，不知所措；還有的新鞋老路，舊貌依然。

【關(guān)鍵詞】管理轉(zhuǎn)變；促進(jìn)轉(zhuǎn)變；知識(shí)轉(zhuǎn)變；多元化轉(zhuǎn)變；教學(xué)轉(zhuǎn)變

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，新的自主、合作、探究的參與式教育理念的不斷滲透，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育又帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，注入了新的活力，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了千載難逢的好機(jī)遇。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，如何抓住機(jī)遇，如何在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的一個(gè)重要課題。而要想解決這一問(wèn)題，就必須要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為教師角色的轉(zhuǎn)變，可以從以下幾方面做起：

一、由“管理者”向“合作者”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能做課堂的統(tǒng)治者。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。教師不應(yīng)該以管理者自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。師生在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)平等的對(duì)話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等。在交往、互動(dòng)的教與學(xué)的同時(shí)，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、理解和智慧，使學(xué)生感受心境的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)。

二、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”；要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”。用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師要充分尊重每一位學(xué)生的情感、人格，用一顆平常心和寬容心，接納每一個(gè)孩子，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、由“教育者”向“良師益友”轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)生活中的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生起著遷移默化的作用。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)，一起分享，一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，要及時(shí)、熱情的給予肯定，用火熱的心腸，滿腔的熱忱去溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到老師如父母，同學(xué)似兄弟。并在日常的生活中給學(xué)生以友善、溫暖和關(guān)懷。

四、由“主導(dǎo)者”向“參與者”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類(lèi)靈魂的工程師”，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、控制者，是學(xué)生知識(shí)的仲裁，學(xué)生是被動(dòng)接受者，是聽(tīng)話的小綿羊。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。因此，在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，就要突顯以“學(xué)生的需要為中心”的理念，教學(xué)組織形式上以小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)為其主要的形式，通過(guò)討論、游戲、演示、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等便于學(xué)生自主參與、與教師協(xié)同學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程以師生共同參與，共同發(fā)展為動(dòng)力，為學(xué)生建立一個(gè)互相接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氣氛，師生融洽一體，分享情感和想法，一道尋求真理，展示活動(dòng)，體驗(yàn)成功，獲取知識(shí)。

五、由“知識(shí)型”向“信息中樞”轉(zhuǎn)變

學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極的看，積極的聽(tīng)，真實(shí)的感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步該如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加靈活，熱情更加高漲。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，交互合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。

六、由“知識(shí)型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變

在廣大的教師中，教學(xué)任務(wù)一般都比較繁重。過(guò)多的工作量使教師陷入了備課、上課、批改作業(yè)的機(jī)械性的工作中，大部分教師一周上課節(jié)數(shù)安排都比較緊，很少有時(shí)間去鉆研教材，挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材，更談不上找時(shí)間開(kāi)發(fā)課程資源。由于繁忙的工作，很難保證教師不斷學(xué)習(xí)的時(shí)間，以提高自身的素質(zhì)，導(dǎo)致陳舊的知識(shí)已不能適應(yīng)新形式下的需要。雖然如此，但每一位教師都明白“不進(jìn)步將被社會(huì)淘汰”的道理。因此，眾多的教師都千方百計(jì)的擠時(shí)間，不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷更新、積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，在課改的大潮中搏擊長(zhǎng)空，做時(shí)代的弄潮兒。只有這樣，不怕困難，改變觀念，勇望直前，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中取得勝利。

七、由“教書(shū)匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育對(duì)象、教育目的、教育模式、教學(xué)手段不斷提升。這就需要教師必須在實(shí)踐中探索研究，尋找規(guī)律。教師只有切實(shí)提高了這些能力，才能更有效地應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)對(duì)處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，在變化中應(yīng)對(duì)一切。

八、由“單一型”向“多元化”轉(zhuǎn)變

多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人，教師的知識(shí)越淵博、視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教書(shū)匠，而且是一位教育者”。社會(huì)的進(jìn)步，教育的飛速發(fā)展，相關(guān)學(xué)科的相互滲透，自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。這就要求教師必須成為擁有跨學(xué)科文化知識(shí)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。并善于把自己的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，善于將新知識(shí)吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

九、由“教學(xué)型”向“ 反思型 ”轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，能否冷靜的對(duì)自己的整個(gè)備課過(guò)程和課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行概括性的回顧、分析和審視，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理。反思教學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。布置的課后作業(yè)是否得當(dāng)，課后輔導(dǎo)是否及時(shí)，是否有針對(duì)性。教師只有在教育教學(xué)的同時(shí)，不斷的、積極的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的吸收新的教育理論和手段，持之以恒，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極的探索新知識(shí)、新手段，就一定能為教學(xué)注入新的活力，使自己的教學(xué)永遠(yuǎn)跟得上時(shí)代的要求。

總之，教師只要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、努力工作，就一定會(huì)在這平凡的工作崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。