廖劍萍

摘 要：職業(yè)院校會計(jì)理論教學(xué)是職校生掌握會計(jì)基本理論、基本技能，以及取得會計(jì)師資格證書的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中卻由于主、客觀等多種因素的影響，導(dǎo)致課堂效果不佳，這也是造成職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際就業(yè)率不高的一個(gè)重要原因。為此在會計(jì)理論教學(xué)中引入案例教學(xué)法在當(dāng)前顯得尤為迫切。

關(guān)鍵詞：問題 內(nèi)涵 案例

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會、企業(yè)對會計(jì)人才出現(xiàn)了巨大的需求，但筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)率卻并不高。通過對用人單位的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)認(rèn)為會計(jì)專業(yè)的職校生最大的問題是會計(jì)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，這直接導(dǎo)致學(xué)生面對靈活多變的市場環(huán)境以及日新月異的會計(jì)制度束手無策，無法滿足企業(yè)日常財(cái)務(wù)管理的需要。為此筆者學(xué)校近年來在會計(jì)專業(yè)理論教學(xué)中引入案例教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)反饋，逐步加大其在會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中的比例，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會計(jì)理論處理實(shí)際事務(wù)的能力也得到了極大提高。

一、當(dāng)前職業(yè)院校會計(jì)理論教學(xué)存在的問題分析

從當(dāng)前就業(yè)市場的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計(jì)專業(yè)排在第八位，應(yīng)聘數(shù)量中會計(jì)專業(yè)排在第一位，但許多招聘單位卻無法招到所需的會計(jì)人才。這一方面是因?yàn)椴簧倨髽I(yè)的招聘信息都注明招聘會計(jì)崗位要有1～2年的工作經(jīng)驗(yàn)或有會計(jì)師資格證的中、高級會計(jì)人員，顯然這對于職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，是個(gè)“不可能完成的任務(wù)”。另一方面是因?yàn)槲覀兊睦碚撜n堂教學(xué)存在不少問題：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，作為職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的會計(jì)操作能力為目標(biāo)，而不應(yīng)盲目地設(shè)立“高級會計(jì)專門人才”為目標(biāo)。其次，課程設(shè)置陳舊、死板，不少職業(yè)院校是照搬普通高校的課程設(shè)置，完全忽視職校生的接受能力、理解能力；再次，會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式，教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。最后師資力量薄弱，不少教師是“轉(zhuǎn)行”而來的，即使是專業(yè)教師，也是從學(xué)校到學(xué)校，理論上是一把好手，但缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也直接影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)院校會計(jì)理論教學(xué)中案例法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是較早引入職業(yè)教育的全新教學(xué)法，對于會計(jì)理論教學(xué)來說具有特殊的意義。其原因在于會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)離不開案例的講授，同樣對許多抽象的會計(jì)理論概念教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行講授，這樣可以使學(xué)生真正快速地理解、掌握教師所講授的會計(jì)理論，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。它是利用具體的案例，使學(xué)生通過歸納與演繹從而理解和掌握蘊(yùn)涵其中的會計(jì)理論的一種教學(xué)方法，是當(dāng)前會計(jì)理論教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。特別是面對生源素質(zhì)越來越差的職校生，采用案例教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

1.案例、情境引入

不少會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)中照本宣科，強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報(bào)表等這些抽象的理論，對于基礎(chǔ)知識薄弱的中高職院校學(xué)生來說學(xué)得很吃力，效果也并不理想。為此筆者在教學(xué)過程中講解抽象的理論問題前，先有針對性地假設(shè)恰當(dāng)?shù)摹鞍咐保O(shè)置情境，對學(xué)生加以引導(dǎo)，深入淺出、觸類旁通，讓學(xué)生得到領(lǐng)悟和理解。如講授“會計(jì)核算程序”時(shí)，先向?qū)W生展示實(shí)際工作中所使用的記賬憑證，讓學(xué)生對記賬憑證有了初步、直觀的了解，然后用案例導(dǎo)入，給出一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并假設(shè)取得原始憑證。通過這個(gè)案例的講解，把抽象理論具體化、淺顯化、通俗化，收到了良好的教學(xué)效果。

2.案例討論

在會計(jì)理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)在講解完一個(gè)理論、知識點(diǎn)后，對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，指出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以課堂討論的形式，選擇討論的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的案例闡述自己的觀點(diǎn)，找出問題的關(guān)鍵所在，在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對案例進(jìn)行分析總結(jié)，解答學(xué)生的提問，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.案例模擬

為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在案例模擬中，可采用崗位模擬的方式，按照實(shí)際會計(jì)工作中的各個(gè)崗位，讓學(xué)生分別模擬各個(gè)崗位的角色，在模擬的過程中使學(xué)生掌握各個(gè)會計(jì)崗位的基本技能操作。此外，還可采用情景模擬，為學(xué)生模擬真實(shí)的企業(yè)場景，把學(xué)生分成小組，分工協(xié)作模擬完成整個(gè)業(yè)務(wù)的流程。在學(xué)生走向社會畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，進(jìn)行為期四周的財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的會計(jì)知識，親身經(jīng)歷從會計(jì)憑證的填制和審核到各種會計(jì)賬簿的登記直到編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的全過程。在整個(gè)過程中，以學(xué)生的自我操作為主，教師作適當(dāng)?shù)闹v評和輔導(dǎo)。

總之，案例教學(xué)法在職業(yè)院校會計(jì)理論教學(xué)中具有不可替代的作用，只有摒棄陳舊的教學(xué)模式，靈活采用案例教學(xué)法，才能真正有效地提高會計(jì)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。