沈利

1939年， 美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本首次提出了 “頭腦風(fēng)暴法”，數(shù)年后正式發(fā)表了這一激發(fā)性思維法，而后被應(yīng)用到各領(lǐng)域之中，也稱為自由思考法或智力激勵(lì)法[1]。在英語教學(xué)閱讀過程中，教師也可巧用“頭腦風(fēng)暴法”，給學(xué)生提供更充足的思考想象空間與時(shí)間，使其圍繞某個(gè)閱讀話題展開自由討論，以刺激學(xué)生腦海中的有關(guān)圖式[2]，讓他們相互啟發(fā)與促進(jìn)，獨(dú)立思考，交流合作，強(qiáng)化閱讀能力，形成發(fā)散思維[3]。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可通過如下流程，運(yùn)用 “頭腦風(fēng)暴法”組織閱讀教學(xué)活動：首先，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者中心話題，并引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。然后引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，鼓勵(lì)他們各抒己見，暢談自己的看法，盡量提出更多問題的解決方法或建議，最后明確出最佳解決方案，從而加深文本理解，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。

一、巧用“頭腦風(fēng)暴法”，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)

在英語閱讀教學(xué)中，pre-reading是首要環(huán)節(jié)，主要是為后續(xù)閱讀奠定背景知識基礎(chǔ)，做好閱讀心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生更主動地融入到閱讀活動中。在這一環(huán)節(jié)中，教師可巧妙運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生調(diào)動頭腦中儲備的知識，尤其是相關(guān)的背景知識。這樣，可掃除因背景知識而導(dǎo)致的閱讀障礙，將學(xué)生引入到單元話題之中，為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容做好知識鋪墊。

具體實(shí)施如下：首先在閱讀新授課的pre-reading環(huán)節(jié)，教師需要緊扣單元話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動，讓學(xué)生激活頭腦中有關(guān)文章內(nèi)容的一些背景知識以及原有的學(xué)習(xí)方法與能力，為課文理解打好基礎(chǔ)。其次，在這一過程中，教師還需給學(xué)生提供一些必要的詞匯，或者引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的詞匯、句型等語言知識，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生更自覺地進(jìn)行閱讀活動。通過問題交流討論，可讓學(xué)生在思維碰撞中完善背景知識，積累更豐富的語言知識，給后續(xù)閱讀打下良好的語言基礎(chǔ)。

如教學(xué)Unit 3 Lets celebrate時(shí)，在pre-reading環(huán)節(jié)中，教師可先給學(xué)生展示一些美國節(jié)日的圖片，尤其是Halloween。然后要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，根據(jù)圖片猜猜相應(yīng)的節(jié)日名稱，并說說自己所知道的有關(guān)這些節(jié)日的來源或風(fēng)俗等內(nèi)容。然后教師簡述或者引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)Halloween的背景知識，比如When is Halloween？What game do they play on Halloween？教師可提示一些關(guān)鍵詞匯或句型，給后續(xù)閱讀活動做好鋪墊。

二、利用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)

在初中英語閱讀教學(xué)中，在 while-reading環(huán)節(jié)，教師也可以組織“頭腦風(fēng)暴”活動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。如閱讀新授課教學(xué)，初讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動，讓他們相互交流從課文中得到了哪些信息，再結(jié)合自己收集的有關(guān)資料與信息提煉關(guān)鍵信息，梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加深理解。在課文閱讀過程中，因文章含有多條線索，所以，當(dāng)學(xué)生們得到有關(guān)信息之后，還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動，以小組為單位，分別根據(jù)人物評價(jià)、事件發(fā)展、自然段等線索對已有信息加以重組，構(gòu)建一定的語篇結(jié)構(gòu)，深刻理解文章內(nèi)容。另外，在language教學(xué)中，教師也可以借助“頭腦風(fēng)暴法”來幫助學(xué)生總結(jié)語言知識，找出文章中的語言點(diǎn)，或者完成相關(guān)的語言練習(xí)。而后總結(jié)語言知識，試著自主發(fā)掘語言規(guī)律，構(gòu)建知識。

三、妙用“頭腦風(fēng)暴法”，給學(xué)生語言提供實(shí)踐機(jī)會

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還可將“頭腦風(fēng)暴法”融入到post-reading環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供更多的語言操練與實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因?yàn)樵谏鲜霏h(huán)節(jié)，學(xué)生了解了相關(guān)的背景知識，理解了篇章內(nèi)容，但若要讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)語言知識，還需要親自實(shí)踐，進(jìn)行語言交際活動。所以，在post-reading環(huán)節(jié)中，教師需要布置一些交際性、開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、復(fù)述、續(xù)寫等“頭腦風(fēng)暴”活動。如教學(xué)Lets celebrate后，要求學(xué)生運(yùn)用英語來談?wù)勛约鹤钕矚g的中國節(jié)日，并說明原因。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，通過“頭腦風(fēng)暴法”，既可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生閱讀積極性，讓他們主動融入閱讀教學(xué)活動中，同時(shí)，也可以優(yōu)化整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的常見問題，讓學(xué)生更自覺，更有效地閱讀學(xué)習(xí)。