楊春

新課程英語教學(xué)要做到有效教學(xué)，就要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用有效的學(xué)習(xí)資源，充分利用有效教學(xué)資源去提高教學(xué)的有效性。

一、發(fā)現(xiàn)和搜集有效學(xué)習(xí)資源

新課程改革要求教師做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。例如在“Whats the weather like today？”的教學(xué)中，教師可以利用圖片引出有關(guān)天氣的生詞 sunny，windy，cloudy，這其中 sun， wind， cloud都是已經(jīng)學(xué)過的單詞，教師可以設(shè)問“Can you make a rule out of these three words？”啟發(fā)學(xué)生進行觀察、分析、從而由學(xué)生自己總結(jié)出--y是形容詞后綴，并結(jié)合這個規(guī)律進行思考，學(xué)習(xí)snowy， showery， misty 等生詞。這樣的教學(xué)能幫助學(xué)生化不知為知，使有限的詞匯知識化為無限的生成單詞。教師應(yīng)該引導(dǎo)組織學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源，有意識的把學(xué)生的閱讀積累和相關(guān)的生活經(jīng)驗結(jié)合起來作為重要的課程資源。

在學(xué)習(xí)七年級牛津版英語教材第三單元關(guān)于節(jié)日的話題時，教師要求學(xué)生自由討論關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，他們主動的查字典，相互幫助解決難題。這樣的活動使教師的課堂教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。小組中進行合作探究，互問互答，老師適時的點撥，及時進行個別輔導(dǎo)，教師主動參與到各個小組的討論。這樣的活動形式，在不經(jīng)意中展示了新的理念，帶給學(xué)生樂趣，使英語課堂不再是枯燥無趣的言語操練。

二、組織學(xué)生營造有效教學(xué)資源

積極的心理氛圍是有效教學(xué)資源，教學(xué)中就要營造有效教學(xué)資源。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。特別是初一的學(xué)生，剛進入中學(xué)階段，有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。在課堂教學(xué)中要特別注意利用上課的前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

在學(xué)習(xí)七年級牛津版英語教材第三單元關(guān)于節(jié)日的話題時，課本內(nèi)容是萬圣節(jié)，多媒體上首先跳出了會說話的一個大南瓜燈籠，切開了眼睛、嘴巴、鼻子的可愛圖片。學(xué)生對課文內(nèi)容充滿了好奇的欲望，都不由自主的表達自己的想法。本課中又給學(xué)生拓展了圣誕節(jié)的一些知識。學(xué)生對圣誕節(jié)多多少少都有所了解，尤其是他們都喜歡唱圣誕歌曲，如Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas等。在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶κフQ節(jié)的認識前，通過動畫的圣誕老人圖片，手里拿著鈴鐺，自然而然地把優(yōu)美的歌聲引進來。音樂是想象的翅膀，電腦多媒體營造的畫面是想象的天空，學(xué)生的臉上充滿了愉悅的表情，有的學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲。通過以上的鋪墊，學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組討論激烈，學(xué)生主動查找并掌握關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，例如Christmas card、Christmas carol、Christmas Eve、Santa Claus、sleigh bells、reindeer、Chimney、Christmas dinner等，學(xué)生用英語表達的欲望被激發(fā)。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師要用自己的愛心與學(xué)生一起營造一個平等、尊重、信任的教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)資源

問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考，思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。如在“Whats the weather like today？”話題教學(xué)中，教師利用圖片呈現(xiàn)三組詞（sun-sunny， wind-windy， cloud-cloudy）后，設(shè)問“Can you make a rule out of these three words？”引發(fā)學(xué)生進行觀察分析，尋找規(guī)律。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了構(gòu)詞規(guī)律后，教師再呈現(xiàn)新的詞匯snowy， foggy， showery， misty，問“Can you guess the Chinese meanings of these words？”促使學(xué)生運用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。

英語學(xué)習(xí)中，教師的工作重在傳授方法和指明路徑，使學(xué)生了解知識的整體性，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。教師有意識地、切合學(xué)生實際地給予學(xué)生指導(dǎo)，那么他們就會知道從哪里最快和最準確地找到并掌握自己所需要的知識。