邱紅 王潤良

【摘要】作為教學重要環(huán)節(jié)的考試在發(fā)揮教育評價作用保證教學質量的同時，還應發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的導向作用。本文基于對五邑大學課程考核改革教師篇問卷調查數(shù)據(jù)庫得出，目前地方本科高校課程考核方式還是以閉卷為主、以期末考試成績?yōu)橹鞯恼n程考核現(xiàn)狀。

【關鍵詞】地方高校；課程考核；改革；調查問卷

課程考核是提高高校教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，應該有效地發(fā)揮其檢查評價、教育激勵、診斷反饋以及價值導向等多種功能。作為地方教學型本科高校，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位，對其課程考核模式有相應的要求。由于各方面原因，當前高校課程考核方式尚顯不足。本文擬以五邑大學本科課程考核改革為例，分析地方本科高校課程考核改革現(xiàn)狀及其存在的問題，推動考核改革進程，適應地方高校“高素質應用型”的人才培養(yǎng)目標要求。

一、樣本基本情況

問卷調查的樣本，涵蓋了五邑大學14個本科教學院（部）以及學校相關行政部門，主要通過各個院系教學副院長和教學秘書進行發(fā)放和回收的。根據(jù)各個學院師資規(guī)模情況進行問卷調查，本次共發(fā)放300份問卷，我校老師及相關職能部門積極參與了本次問卷調查，占學校專職教師的46.1%左右。經過處理，剔除了個別無效問卷，最終保留了275份有效問卷，其中教師參與人數(shù)最多的是經濟管理學院，有53人，占全院專任教師的65.4%。表1顯示了我校參與本次問卷調查的教師來源比例情況。對所調查的275名教師的職稱進行統(tǒng)計可知，“講師”最多占52.7%，其次是“副教授”為27.6%，“教授”占11.3%，“助教和實驗師”分別為4.0%和4.4%。這和我校職稱結構比例相吻合。說明本次調查樣本具有普遍性和代表性，符合問卷調查抽樣的要求，其分析結果可作為研究結論的依據(jù)，問卷數(shù)據(jù)采用 SPSS19.0 進行分析。

表1 參與問卷調查教師的部門分布

二、課程類別及授課方式情況

對于問卷的第三題“您主講的課程類別”六大類課程調查統(tǒng)計中，“專業(yè)必修課”有38.7%，專業(yè)選修課程占23.3%，公共基礎課15.8%，實驗實踐課和通識課均為7.6%，最少的是公共課占7.1%。這和我校加強對專業(yè)課程教學方法和考核方法改革要求一致。

對于問卷的第四題 “您的授課方式”調查統(tǒng)計中（見表2），“講授為主”最多，占32.3%，其次是“講授與學生展示結合”占22.2%。這反映了目前我校課堂教學還是以講授為主的授課現(xiàn)狀。

表2 授課方式分布

三、課程考核方式情況

對于問卷的第五題“您所教授課程主要采取的考核方式”調查統(tǒng)計中（見表3），“閉卷考試”最多，占31.2%，其次是“課程作業(yè)累計成績”占15.5%，學生自我評價和實習單位評價最少，目前僅占0.5%和1.2%。

表3 課程考核方式分布

四、課程考核方式改革看法調查情況

在問卷“課程考核方式需要改革”調查統(tǒng)計中（見表4），有58.5%的教師選擇“同意”，有25.8%的教師選擇了“完全同意”，有0.4%的教師選擇了“完全不同意”?？梢钥闯?，我校絕大多數(shù)教師認為課程考核方式需要改革。

表4 考核方式改革看法分布

五、總結

上述調查統(tǒng)計分析，反映了目前我校本科課程考核方式還是以閉卷為主、以期末考試成績?yōu)橹鞯恼n程考核評價現(xiàn)狀。學生自我評價和實習單位評價成績比例太小，和我校正在進行的強化實踐教學環(huán)節(jié)注重應用型人才培養(yǎng)目標改革不相協(xié)調，因此必須改革當前還是稍顯單一的課程考核方式。而且，通過我校絕大多數(shù)教師也認為課程考核方式需要改革。因此，我校應積極推進課程考核方式改革，鼓勵教師根據(jù)所受課程的性質及教學目標，設計并實施以能力評價為核心的、科學的、多樣化的學習效果和評價方法，提高學生自主學習的能力，激發(fā)自主學習的熱情。