《體育教學(xué)》編輯部

摘 要： 本期著重探討了“教法實(shí)施與保護(hù)幫助技能的幾個(gè)理論問(wèn)題”“教法實(shí)施與保護(hù)幫助技能的案例與分析”等問(wèn)題，將論壇中各位老師的觀點(diǎn)加以匯總整理，希望給大家?guī)?lái)有益的啟示。

關(guān)鍵詞：保護(hù)與幫助；技能；案例分析

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0027-04

一、教法實(shí)施與保護(hù)幫助技能的幾個(gè)理論問(wèn)題

（一）教法實(shí)施的幾個(gè)理論問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)中教法與教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系；（2）課堂教學(xué)中教法與重難點(diǎn)的邏輯關(guān)系；（3）課堂教學(xué)中教法與手段的邏輯關(guān)系；（4）課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的邏輯關(guān)系；（5）課堂教學(xué)中幾個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別：教法、學(xué)法、練法。

【重慶·陳岳祥】：教是教師的事，學(xué)是學(xué)生的事。教法、學(xué)法分開稱，是針對(duì)不同的主體而言，一節(jié)課如果是以教師為主，可以說(shuō)教法；如果從學(xué)生考察，可以說(shuō)是學(xué)法。例如，體育課中常用的“練習(xí)法”，其組織者是教師，參與者是學(xué)生，再如教師的課堂示范，教師是示范，學(xué)生是觀察。教學(xué)本來(lái)是一個(gè)詞語(yǔ)，只是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，如果非要分出教和學(xué)的過(guò)程，“教與學(xué)方法”的稱謂比獨(dú)立的教法、學(xué)法更恰當(dāng)，比如教師的課堂示范中，采用“示范與觀察法”更貼切，方法很明白，既包含了教師教的過(guò)程，同時(shí)又包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)闆]有學(xué)生的觀察，教師的示范就不存在，反過(guò)來(lái)，離開了教師的示范，學(xué)生就缺乏觀察的對(duì)象。還有“練習(xí)法”雖然均由教師組織，是有教師的輔導(dǎo)，還是沒有教師的輔導(dǎo)，其性質(zhì)相差很遠(yuǎn)。因此有必要對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行重新梳理歸類。

【山東威海·尹耀】：對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題，我的觀點(diǎn)是：（1）課堂教學(xué)中教法與手段的邏輯關(guān)系：“方法不是物化了的手段，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界應(yīng)遵循的某種方式、途徑和程序的總和?！苯虒W(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)手段則是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教具，更強(qiáng)調(diào)工具性，是以實(shí)體存在的。（2）課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的邏輯關(guān)系：講解示范法可視為教法，那么教師在講解時(shí)，學(xué)生會(huì)采取模仿法來(lái)學(xué)習(xí)。從整體教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“分解法”既可以視為教法，也可視為學(xué)法。因?yàn)?，教師怎么分解教的，學(xué)生也就怎么分解學(xué)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教法也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)法。另外，在教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，教法與學(xué)法往往是一個(gè)整體。（3）課堂教學(xué)中幾個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別：教法、學(xué)法、練法。教法強(qiáng)調(diào) “教”的層面，多是教師要怎么教的方法；而學(xué)法則強(qiáng)調(diào) “學(xué)” 的層面，多是指學(xué)生怎么學(xué)的方法；而練法也應(yīng)是“學(xué)生”怎么練的方法。這里需要區(qū)分什么是“學(xué)”，什么是“練”的問(wèn)題。在體育學(xué)習(xí)中“學(xué)”的概念也較之“練”的概念更大一些。比如，提問(wèn)法是不需要進(jìn)行練習(xí)的。而且在以往部分文獻(xiàn)中一般將“練習(xí)法”作為學(xué)法中的一個(gè)方面。而作為以身體練習(xí)為主要手段的體育學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，事實(shí)上有時(shí)也存在學(xué)法就是練法，“學(xué)”中有“練”，“練”中有“學(xué)”的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)法與練法應(yīng)是包含與被包含的關(guān)系。同時(shí)，我以為，“練”應(yīng)是更強(qiáng)調(diào)反復(fù)學(xué)習(xí)，以求熟練和鞏固效果的方法。因?yàn)槭窃趺淳毜膯?wèn)題，所以 “練法”還應(yīng)包含外顯的練習(xí)組織、形式等，比如，二人的還是四人或者集體等形式的內(nèi)容。而無(wú)論教法、學(xué)法、練法三者的終極目的都是定位于學(xué)生的“學(xué)”，這也是根本。

【江蘇南京·王磊】：我認(rèn)為：教法和學(xué)法是不可分割的，教法中有學(xué)法，學(xué)法中有教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程中。教法和學(xué)法的目標(biāo)指向同一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)；教法和學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間上是一致的，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一致的。如：在教學(xué)《原地雙手頭上擲實(shí)心球》中的講解示范法，可結(jié)合卡片進(jìn)行講解，然后進(jìn)行示范動(dòng)作，可先用慢速示范，讓學(xué)生看清動(dòng)作順序、出手角度，再用快速示范。而在教學(xué)《原地雙手頭上擲實(shí)心球》中的練習(xí)法，教師要強(qiáng)化練習(xí)法的指導(dǎo)，不僅要在練習(xí)前給予指導(dǎo)，還要在學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，使其達(dá)到練習(xí)的有效性。

（二）保護(hù)幫助的幾個(gè)理論問(wèn)題：（1）保護(hù)的種類有哪些？它們各自有哪些作用？（2）幫助的種類有哪些？它們有哪些各自的作用？（3）保護(hù)是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的必須條件嗎？

【重慶·陳岳祥】：一般說(shuō)來(lái)保護(hù)分為自我保護(hù)和他人保護(hù)兩類。比如在分腿騰躍山羊這類教學(xué)中，自己可以采用滾翻動(dòng)作化解倒地的危險(xiǎn)，別人也可以在前或者在旁進(jìn)行保護(hù)。

【浙江·wysz2013】：保護(hù)是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的必須條件。保護(hù)就是免受傷害，包括自我保護(hù)和他人保護(hù)。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，無(wú)論是教師示范還是學(xué)生練習(xí)都免不了受到傷害，因此無(wú)論是自我保護(hù)還是他人（同伴）保護(hù)都很重要，而且是必須的。

【江蘇南京·李安成】：對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，（1）保護(hù)的種類有：①場(chǎng)地保衛(wèi)：體育教師課前精心清理與清除場(chǎng)地上的雜物殘留，如草地、水泥、塑料、沙坑場(chǎng)地上大小石頭、磚頭、玻璃等等；②器材保障：體育教師課前用心檢查學(xué)練器材，如支撐跳躍山羊、騰越橫箱、單杠、雙杠等等器械；③學(xué)生自我護(hù)衛(wèi)、運(yùn)動(dòng)伙伴之間護(hù)衛(wèi)，教師守護(hù)學(xué)生；④運(yùn)動(dòng)負(fù)荷保證：體育教師科學(xué)制定合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也是一種有效保護(hù)學(xué)生的手段。（2）幫助的種類有：①技術(shù)動(dòng)作層面上的幫助：這種幫助是在學(xué)生在學(xué)練中遇到了學(xué)障學(xué)困時(shí)，需要教師的專業(yè)化指導(dǎo)、點(diǎn)撥、智慧引領(lǐng)；②非技術(shù)學(xué)練的幫助，如心理援助；③課堂生成性的幫助，比如籃球被夾到籃筐處、學(xué)生校服丟了、錢物丟了、排球打到圍墻上、乒乓球打飛到墻柜上等請(qǐng)求體育教師幫助解決。

【江蘇南京·王磊】：我認(rèn)為：（1）保護(hù)包括自我保護(hù)、他人保護(hù)和外物（海綿墊、護(hù)具）保護(hù)。自我保護(hù)是人的本能行為，可以避免傷害。他人保護(hù)包括老師保護(hù)和同學(xué)之間的保護(hù)，作用是為了讓學(xué)生順利完成動(dòng)作技能和避免運(yùn)動(dòng)損傷。外物保護(hù)包括體操墊或護(hù)具等，作用是為了完成動(dòng)作技能和避免運(yùn)動(dòng)損傷。（2）幫助的種類有直接幫助、間接幫助和利用外物幫助。直接幫助的作用是為了改進(jìn)動(dòng)作，使技能達(dá)到熟練化。間接保護(hù)的作用是提高動(dòng)作質(zhì)量，使動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化程度。利用外物幫助的作用是提高動(dòng)作質(zhì)量，更好的運(yùn)用技能。（3）保護(hù)是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的必須條件，因?yàn)楸Ｗo(hù)的目的是確保學(xué)生在練習(xí)中的安全，學(xué)生在練習(xí)初期，如果能得到老師的保護(hù)，他們就會(huì)消除恐懼和緊張心理，提高學(xué)生練習(xí)的有效性，也是提高學(xué)生練習(xí)安全性的重要保障。

【江蘇蘇州·凌志雄】：對(duì)于以上三個(gè)問(wèn)題，我的看法是：（1）保護(hù)主要分為他人保護(hù)、自我保護(hù)和借助器械保護(hù)三種。他人保護(hù)：方法有很多，如接、拉、抱、擋、撥等，其主要目的是改變練習(xí)者的動(dòng)作方向與受力程度，保護(hù)者可以是老師也可以是同伴。自我保護(hù)：這是人的本能行為，但也需老師不斷提醒和指導(dǎo)保護(hù)方法。如：守門員跳起接高空球，就需要提膝自我保護(hù)，這一動(dòng)作是需要不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化的。器械保護(hù)：是指在學(xué)生練習(xí)期間，教師利用一些輔助器械，如海綿墊、海面包等，對(duì)其予以保護(hù)，以使他們能順利地完成技術(shù)動(dòng)作，避免學(xué)生意外傷害事故的發(fā)生。（2） 幫助可分為直接幫助和間接幫助兩種。直接幫助是指在練習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)，靈活采用托、頂、拉、扶等手法直接幫助學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作。如在體操肩肘倒立練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生因腹部力量不足，難以順利完成倒立動(dòng)作時(shí)，教師可采用托、扶等手法予以幫助。間接幫助是指教師不直接對(duì)學(xué)生施以助力，而是利用信號(hào)或標(biāo)志物來(lái)提高學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量，使其深入理解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，把握正確的用力順序和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏。間接幫助一般用于練習(xí)中的鞏固階段。如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)練習(xí)中，教師可把用竹竿、排球、網(wǎng)兜做成的標(biāo)志物舉到適宜的高度，要求學(xué)生在做騰空步技術(shù)動(dòng)作時(shí)努力用頭去頂空中的排球。這樣不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)騰空步技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，而且可以激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。

二、教法實(shí)施與保護(hù)幫助技能的案例與分析

（一）初中教法案例與分析

教學(xué)情景描述：地點(diǎn)（×××中學(xué)體育館——優(yōu)質(zhì)課評(píng)比）教學(xué)對(duì)象（初中二年級(jí)學(xué)生）教學(xué)內(nèi)容（正面雙手墊球（第2次課，共4課時(shí)））運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)（使75%的學(xué)生掌握正面雙手墊球的動(dòng)作技術(shù)）其他目標(biāo)（略）教學(xué)過(guò)程及手段：（1）熱身運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生人手一球散點(diǎn)自墊練習(xí)。（2）集體跟隨教師原地做正面雙手墊球的徒手練習(xí)。（3）2人一組，墊固定球練習(xí)。（4）人手一球，散點(diǎn)自墊練習(xí)。（5）2人一組，一拋一墊練習(xí)。（6）2人一組，對(duì)墊練習(xí)。（7）學(xué)生3人一組，三角墊球。

【河北唐山·翟國(guó)勝】：從本次課作為單元教學(xué)的第二次課來(lái)講，學(xué)生的墊球技術(shù)不會(huì)有大的進(jìn)步，只是在學(xué)習(xí)基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了徒手練習(xí)、自拋?zhàn)詨|、一人拋球一人墊球的練習(xí)，從動(dòng)作上來(lái)講并沒有形成動(dòng)力定型，課上40分鐘左右的時(shí)間也不會(huì)完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，如果學(xué)生能夠完成三角墊球，那么技術(shù)動(dòng)作已經(jīng)很熟練了，力度掌握、方向控制都比較好，我認(rèn)為有些言過(guò)其實(shí)，從本次課來(lái)講，應(yīng)該在第一次課的基礎(chǔ)上，做好復(fù)習(xí)，然后在兩人一組的合作中下功夫，可以進(jìn)行兩人的對(duì)墊練習(xí)，最后過(guò)渡為隔網(wǎng)站位，一方發(fā)球或者擲球過(guò)網(wǎng)，另一方墊球，若干次后雙方交換練習(xí)，增強(qiáng)課的興趣。

【江蘇南京·李安成】：（1）從運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)來(lái)看，“使75%的學(xué)生掌握正面雙手墊球的技術(shù)動(dòng)作”，僅從這句話來(lái)說(shuō)至少存在著一些表述不到位的地方。比如“75%”是指通過(guò)本堂課學(xué)練能達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還是良好標(biāo)準(zhǔn)；比如“掌握”概念不清，是指基本掌握還是完全掌握；“正面雙手墊球”的不清表述，是指向上、向左、向右、向前、向后墊起排球。（2）親近、熟悉球可作為球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)起點(diǎn)，在游戲中玩出球性，玩出球情就能初步實(shí)現(xiàn)人與球的和諧統(tǒng)一，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行師生原地共同模仿學(xué)練雙手正面向上墊排球的墊球手型、墊球部位、墊球點(diǎn)和墊擊面徒手動(dòng)作；雙人原地一人雙手拿球，一人連續(xù)做雙手正面向上墊排球的墊球部位、墊球點(diǎn)和墊擊面相互交換體驗(yàn)；一人一球自主性體驗(yàn)雙手向上拋球一次，正面向上墊一次等連續(xù)多次拋一次，墊二次以上；2人一組，一拋一墊練習(xí)；對(duì)著墻壁自主性體驗(yàn)墊球；雙人移動(dòng)墊球；雙人對(duì)墊球。應(yīng)該說(shuō)這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是比較常態(tài)化的一種逐漸增加難度的有效教與學(xué)的手段。（3）如僅從正面雙手墊球第二課時(shí)來(lái)說(shuō)，在教與學(xué)的環(huán)節(jié)里，預(yù)設(shè)學(xué)生3人一組，三角墊球是不合適的，當(dāng)然，如果這個(gè)班級(jí)是排球特長(zhǎng)班或者具有很好的排球基礎(chǔ)則例外。個(gè)人覺得，在常態(tài)教學(xué)中，通常第一課時(shí)先安排學(xué)生親近排球和熟悉排球，通過(guò)游戲化的主題設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生達(dá)成此目標(biāo)，接著再針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，掌握正確的墊球手型，這樣一堂課就基本結(jié)束了。第二課時(shí)就圍繞如何有效鞏固學(xué)生在墊球過(guò)程中養(yǎng)成正確的墊球手型來(lái)設(shè)計(jì)出自主性垂直向上拋球—墊球1次—雙手接住球；向上拋球—連續(xù)墊球2次—雙手接住球；向上拋球—連續(xù)墊球3次，一直能連續(xù)墊10次以上，我想通過(guò)這樣的主動(dòng)性體驗(yàn)，第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

【江蘇南京·王磊】：（1）我認(rèn)為該運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)于籠統(tǒng)，表述含糊、不明確。目標(biāo)必須具體、明確，突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，并且可以操作。應(yīng)該修改為：使90%以上的學(xué)生掌握正面雙手墊球部位、擊球點(diǎn)以及正確的用力順序，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性。10%左右的學(xué)生能找準(zhǔn)擊球點(diǎn)。在8次檢測(cè)中，85%的學(xué)生能完成自墊球15個(gè)以上，15%的學(xué)生能完成6個(gè)以上，并進(jìn)一步熟悉球性，提高學(xué)生控制球的能力。（2）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)起點(diǎn)是指“學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)和身體素質(zhì)”，因此教師在設(shè)置運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)時(shí)一定了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)起點(diǎn)。我認(rèn)為在第二次課上，采用這樣的練習(xí)有些顛倒、混亂，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律，既達(dá)不到預(yù)先設(shè)置的效果，還影響學(xué)生的學(xué)練熱情。因?yàn)樽詨|球本身具有一定的難度，它包括拋球的高度、直臂夾緊、墊球的時(shí)機(jī)和準(zhǔn)確的擊球點(diǎn)、墊球的高度控制和上下肢協(xié)調(diào)用力等。（3）這節(jié)課目標(biāo)上的模糊，必然導(dǎo)致重難點(diǎn)的模糊，導(dǎo)致方法缺乏針對(duì)性和有效性。 “使75%的學(xué)生掌握正面雙手墊球的動(dòng)作技術(shù)”，探討既沒有考慮到全面性，那么“25%的學(xué)生呢？”又沒有表述清楚，是自墊球還是一拋一墊、2人對(duì)墊呢？（4）我認(rèn)為必須遵循“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則，只有制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，才能選擇科學(xué)、合理的教法和學(xué)法，因?yàn)樵谥贫▌?dòng)作技能目標(biāo)時(shí)首先做到：一要了解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能和重難點(diǎn)，二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)起點(diǎn)，三要明確本課時(shí)教學(xué)在單元教學(xué)中的作用，只有吃透教材、摸清學(xué)情，才能選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，才能提高課堂的實(shí)效性。（5）對(duì)于8年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在單元第二次課采用“學(xué)生3人一組，三角墊球”，我認(rèn)為是不適合的，因?yàn)閷W(xué)生的墊球能力根本達(dá)不到，就對(duì)于“自墊球”來(lái)說(shuō)，60%的學(xué)生自墊球能達(dá)到20個(gè)以上已是很好的，“一拋一墊”練習(xí)可以放在提高練習(xí)中，“對(duì)墻練習(xí)”和“2人對(duì)墊”可以放在學(xué)生分層次練習(xí)，“對(duì)墻練習(xí)”和“2人對(duì)墊”對(duì)學(xué)生的腳步移動(dòng)、墊球力量的大小、墊球時(shí)機(jī)和空間的判斷都提出了很高的要求。

【山東威?！ひ浚涸诒景咐?，必須厘清兩個(gè)基本問(wèn)題，即：練習(xí)手段多樣化的目的和作用是否達(dá)成，練習(xí)手段使用有無(wú)針對(duì)性、科學(xué)性。（1）練習(xí)手段要有明確目的和明顯作用，不能片面追求多樣化。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，案例中采用的練習(xí)手段，均是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常采用的非常有效的方法。手段只要有效，即可應(yīng)用。但我們必須考慮到“更有效”的問(wèn)題——運(yùn)用過(guò)濫，一味追求多樣性，極易成為學(xué)生練習(xí)時(shí)的干擾因素，得不償失。有效手段多與少的選擇，取決于教師根據(jù)課堂學(xué)生練習(xí)的實(shí)際情況，具體情況具體分析，適度選擇；要克服表面豐富光鮮卻無(wú)實(shí)效的傾向，采用針對(duì)性最強(qiáng)、最有效的手段方法是上策，即所謂“法”不在多而在“精”。（2）練習(xí)手段使用要有針對(duì)性、科學(xué)性，避免盲目性、無(wú)序性。該案例中，共使用了六種不同的練習(xí)手段，但從技術(shù)難度或?qū)W習(xí)順序上，應(yīng)依次排序?yàn)椋孩偌w跟隨教師原地做正面雙手墊球的徒手練習(xí)；②2人一組，墊固定球練習(xí)；③2人一組，一拋一墊練習(xí)；④2人一組，對(duì)墊練習(xí)；⑤人手一球，散點(diǎn)自墊練習(xí)；⑥3人一組，三角墊球練習(xí)。其中的散點(diǎn)自墊練習(xí)，可以根據(jù)難度設(shè)置情況在后期適度練習(xí)，但如果作為一種體驗(yàn)和診斷手段，可考慮在前期使用。比如，在第一次課中的導(dǎo)入部分，以明確的問(wèn)題引領(lǐng)：采用正面雙手的向上墊球怎樣才能控制好球？難以控制球的因素有哪些？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小力量的體驗(yàn)性的練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的探究和思考，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，否則不宜在學(xué)習(xí)前期使用。我認(rèn)為，由于該堂課系教材內(nèi)容的第二次課，不宜采用3人一組的三角墊球練習(xí)，因?yàn)樵摼毩?xí)增加了擊球部位、球方向性的變化及身體協(xié)調(diào)用力等方面的難度，亦非正面墊球技術(shù)，建議最好在正面墊球技術(shù)掌握之后的第四課時(shí)，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行適度地選擇性的練習(xí)。

（二）初中體育課保護(hù)幫助案例與分析

教材內(nèi)容：魚躍前滾翻；教學(xué)對(duì)象：初中二年級(jí)；主要教法：（1）學(xué)生自練前滾翻，觀察學(xué)生練習(xí)；（2）示范魚躍前滾翻；（3）教師做示范；（4）保護(hù)與幫助示范和講解；（5）自由選擇做誘導(dǎo)練習(xí)；（6）學(xué)生自練與互幫相結(jié)合進(jìn)行魚躍前滾翻練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)巡回輔導(dǎo)，并糾正錯(cuò)誤，接受能力好，動(dòng)作完成質(zhì)量高的學(xué)生可進(jìn)一步學(xué)習(xí)魚躍前滾翻直腿起；（7）分組扼要分析學(xué)生動(dòng)作，提示學(xué)生如何觀察與評(píng)價(jià)動(dòng)作，讓學(xué)生每組代表進(jìn)行示范，其他學(xué)生進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。保護(hù)與幫助方法：保護(hù)者蹲立在學(xué)生手撐地的側(cè)面，一手托腹，另一手托大腿，幫助緩沖，低頭，前滾。

【江蘇南京·李安成】：首先該案例的設(shè)計(jì)者已經(jīng)充分貫徹自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)的理念精神，并且在實(shí)踐中做了大膽的嘗試，從“學(xué)生自練前滾翻，觀察學(xué)生練習(xí)”躍然眼簾。其次對(duì)于“保護(hù)與幫助方法：保護(hù)者蹲立在學(xué)生手撐地的側(cè)面，一手托腹，另一手托大腿，幫助緩沖，低頭，前滾”這個(gè)表述，有不同意見，我所知道的魚躍前滾翻保護(hù)與幫助的方法是：保護(hù)者站或跪立在練習(xí)者的側(cè)面，一手托“肩”，另一手托大腿，幫助緩沖，低頭，前滾。

【山東威?！ひ浚阂忝靼妆Ｗo(hù)與幫助的問(wèn)題，個(gè)人以為可從以下幾個(gè)方面去理解：（1）為什么要保護(hù)與幫助？避免運(yùn)動(dòng)損傷及較好地完成技術(shù)動(dòng)作，這應(yīng)該是為什么要保護(hù)幫助的答案。從字面上來(lái)理解，保護(hù)的重點(diǎn)是為了避免使練習(xí)者受到運(yùn)動(dòng)損傷；而幫助的重點(diǎn)是為了完成學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，只是在重點(diǎn)上會(huì)有些差異。但有的時(shí)候，保護(hù)好了可能對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)也有幫助，反之，也成立。（2）案例中如果“保護(hù)者蹲立在學(xué)生手撐地的側(cè)面，準(zhǔn)備一手托腹，另一手托大腿，幫助緩沖，低頭，前滾”，則至多能起到保護(hù)的作用或有心理暗示的作用，而確實(shí)發(fā)生身體接觸——托腹、托腿的行為，則既可以說(shuō)是有發(fā)生幫助的行為，同時(shí)也可以說(shuō)保護(hù)了學(xué)生免于受到傷害，即有時(shí)保護(hù)與幫助是同時(shí)發(fā)生的行為，不必嚴(yán)格區(qū)分。使用器械時(shí)也是這個(gè)道理。（3）理清要什么時(shí)候采用保護(hù)與幫助？如按照個(gè)人對(duì)案例的理解，教師在講解保幫的時(shí)機(jī)上是沒有問(wèn)題的。因?yàn)樵诔跗趯W(xué)習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，學(xué)生恐怕是有困難的，因此也可能存在一定的危險(xiǎn)。這時(shí)就需要教給學(xué)生保幫的方法，以避免發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害及更好地幫助學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作。如果學(xué)生已經(jīng)很熟練了，是否運(yùn)用保護(hù)和幫助？哪些部分用？哪些部分不用等都是需要理清楚的。而什么時(shí)間用，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者說(shuō)對(duì)技術(shù)的掌握程度和運(yùn)動(dòng)條件（比如，有沒有墊子）等因素有關(guān)。（4）怎么用好保護(hù)與幫助？首先，在本案例中，如果學(xué)生沒有遠(yuǎn)撐前滾翻的基礎(chǔ)，由前滾翻的學(xué)習(xí)直接進(jìn)入魚躍前滾翻的學(xué)習(xí)難度有些大。在教法步驟上可能會(huì)有些問(wèn)題，因此學(xué)生在保幫的運(yùn)用上也可能因此會(huì)出現(xiàn)一些安全性的問(wèn)題?；谏鲜銮闆r，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟與保幫運(yùn)用的時(shí)機(jī)是密切相關(guān)的。其次，在具體方法上，在保幫方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生把握方法的關(guān)鍵點(diǎn)是重要的。本案例中對(duì)于托腹、托大腿的時(shí)機(jī)及發(fā)力的大小、方向是關(guān)鍵。而這一點(diǎn)往往需要對(duì)技術(shù)動(dòng)作有著一定的理解，初期尤其是一些相對(duì)難的動(dòng)作，如果只是簡(jiǎn)單地講而不上手，能一次做好可能并不容易。再次，正確理解保幫的方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。保幫方法是給學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)由易到難的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。對(duì)于一些相對(duì)較難的動(dòng)作，不應(yīng)是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生后直接讓學(xué)生做就行了，必須要考慮學(xué)生在練習(xí)時(shí)對(duì)保幫方法的身體感覺，循序漸進(jìn)。比如，本案例中的保幫，可以先采用三個(gè)學(xué)生為一組的方式，兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)給一個(gè)學(xué)生保幫。這樣，學(xué)生可能會(huì)及早地學(xué)會(huì)保幫的方法，出現(xiàn)安全問(wèn)題的幾率也會(huì)小一些。當(dāng)然，練習(xí)的同時(shí)，還可以提出一些具體的問(wèn)題，比如，是什么原因讓你的保護(hù)和幫助很難完成等，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到更好地通過(guò)技術(shù)動(dòng)作掌握及保幫技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助等精神品質(zhì)。