陳蕊 沈毅

校歷是學(xué)校以學(xué)期或?qū)W年為單位編制的日歷，是學(xué)校一年內(nèi)工作和學(xué)習(xí)的日程安排，用來規(guī)劃學(xué)校的一年整體工作部署。校歷及相應(yīng)的學(xué)期設(shè)置是高校教學(xué)管理制度的一個(gè)重要組成部分，是高校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織和教學(xué)改革等各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)。

1985年以前，我國(guó)高?；径际敲繉W(xué)年兩個(gè)學(xué)期的設(shè)置，存在學(xué)期冗長(zhǎng)，課程設(shè)置、學(xué)生選課等缺乏彈性等問題，在某種程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。為此，國(guó)內(nèi)部分高校開始嘗試實(shí)行學(xué)期調(diào)整，“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制、四學(xué)期制、兩學(xué)期加暑期課程、兩學(xué)期加暑期、兩學(xué)期加暑期“工作學(xué)期”先后被采用。首批入選985的九所高校中多數(shù)已進(jìn)行了學(xué)期調(diào)整，39所“985工程”高校中有20多所全面實(shí)施三學(xué)期制[1]，三學(xué)期制以其特有的制度優(yōu)勢(shì)受到越來越多中國(guó)大學(xué)的青睞。

本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為背景，梳理兩學(xué)期制對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的制約性、實(shí)施三學(xué)期制的必要性、高校在推行三學(xué)期制過程中面臨的問題并指出實(shí)施三學(xué)期制改革需要做好的準(zhǔn)備工作。

一兩學(xué)期制對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的制約性

（一）我國(guó)高?，F(xiàn)行校歷學(xué)期設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)的很多高校實(shí)行的是二學(xué)期的校歷設(shè)置方式，每學(xué)年分為春、秋兩個(gè)學(xué)期，一般每個(gè)學(xué)期19周或略短的教學(xué)周及2周考試周，寒假、暑假各為4～6周或略長(zhǎng)。

從學(xué)期制的建立歷史來看，兩學(xué)期制是建國(guó)初期按照前蘇聯(lián)模式建立的，這種長(zhǎng)學(xué)期制與傳授知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授需要時(shí)間和磨練，長(zhǎng)學(xué)期才能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，與我國(guó)的地理位置也有關(guān)，我國(guó)大多地處四季分明的北溫帶，每年1～2月和7～8月是最冷和最熱的時(shí)期，把寒、暑假安排在此期間可有效節(jié)約能源。

（二）兩學(xué)期校歷設(shè)置面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)

隨著我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，對(duì)高等教育的需求也在不斷變化，尤其是像是以創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)為己任、向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的研究型大學(xué)，其學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)都已發(fā)生改變，加之社會(huì)信息化進(jìn)程的加速，因此，對(duì)于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、教學(xué)方法都提出了新要求。

以傳授知識(shí)和技能為主的長(zhǎng)學(xué)期制教學(xué)模式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已顯現(xiàn)出弊端：對(duì)學(xué)生而言，課程學(xué)時(shí)多、時(shí)間長(zhǎng)、課業(yè)量大，自主時(shí)間少，多被教師拉著走，同時(shí)學(xué)生自主選擇課程的空間也小，不利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高；對(duì)教師而言，授課時(shí)間長(zhǎng)、節(jié)奏慢，難以有整塊時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和科研，不利于教師的知識(shí)更新、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流；長(zhǎng)教學(xué)周的設(shè)置，與提倡的減少課堂學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的教學(xué)目的不相匹配，且很多實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)周內(nèi)完成，經(jīng)常與公共課程沖突，影響效果。

二實(shí)施“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制的必要性

目前很多高校以建設(shè)世界一流大學(xué)及高水平大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)迫切需要“六個(gè)加強(qiáng)”：加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建通識(shí)與專業(yè)結(jié)合的教育模式；加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；加強(qiáng)國(guó)際合作，讓我們的學(xué)生走出去、把留學(xué)生和交換生請(qǐng)進(jìn)來；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，請(qǐng)進(jìn)名家大師，送出后備教師；加強(qiáng)培養(yǎng)方案修訂的科學(xué)性，建立適合學(xué)科國(guó)際發(fā)展和國(guó)家需求的培養(yǎng)體系，滿足高層次人才培養(yǎng)需要；加強(qiáng)教師授課水平的提高，從課堂講授什么過渡到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)[2]。

推行“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制，落實(shí)與三學(xué)期改革相配套的體制機(jī)制建設(shè)，是搭建承載學(xué)校若干教學(xué)改革舉措的重要平臺(tái)。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生參與國(guó)（境）內(nèi)外交流交換學(xué)習(xí)，拓寬視野

實(shí)施三學(xué)期制是適應(yīng)了與國(guó)內(nèi)外高校接軌，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、拓寬國(guó)際化視野的需要。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外部分高校的校歷進(jìn)行對(duì)比[3-11]，不難看出，調(diào)整后的三學(xué)期時(shí)間節(jié)點(diǎn)為學(xué)生參與學(xué)期交換學(xué)習(xí)、小學(xué)期交流活動(dòng)、跨學(xué)科暑期學(xué)校等項(xiàng)目提供了便利，拓寬視野的同時(shí)，有效地避免了在原來兩學(xué)期制情況下學(xué)生赴境外交換學(xué)習(xí)帶來的學(xué)期不對(duì)等的相關(guān)問題。同時(shí)，可以邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者來校講學(xué)，此期間他們也是假期，高校可以根據(jù)自己的情況，聘請(qǐng)一些知名教授，充實(shí)學(xué)校通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育課程。

分析國(guó)內(nèi)外、境內(nèi)外高校的學(xué)期設(shè)置情況，可以看出，無論是傳統(tǒng)兩學(xué)期制、三學(xué)期制，還是四學(xué)期制，較為共性的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

夏季學(xué)期及暑期主要集中在6月至8月，安排的主要活動(dòng)包括：實(shí)踐教學(xué)、選修課、重修課程、高水平講座等，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、交換交流、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、拓展興趣學(xué)習(xí)等的渠道和時(shí)間。

（二）有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法改革，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化

長(zhǎng)學(xué)期課程時(shí)間縮短，教師要對(duì)原有的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。精煉教學(xué)內(nèi)容，壓縮課程學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)精講多練，思考課內(nèi)與課外學(xué)時(shí)的安排，提高教學(xué)能力，采用多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，從根本上促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新；同時(shí)配合更深入的學(xué)分制和選修課、跨專業(yè)選課制的改革，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有學(xué)校自身特色的通識(shí)與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”與“l(fā)earn by doing”

夏季短學(xué)期的安排，避免了理工科高校長(zhǎng)學(xué)期理論加實(shí)踐課的高強(qiáng)度覆蓋，便于更好地安排教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐，如軍事訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。短學(xué)期里，可以有效解決實(shí)踐活動(dòng)與課程沖突的問題，學(xué)生可通過在實(shí)踐環(huán)境中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和來自教師、學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)，直接參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和升華。

（四）有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高?？蒲袃?yōu)勢(shì)向本科教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化

三學(xué)期的設(shè)置，教師可以相對(duì)選擇靈活的教學(xué)時(shí)間，更充分、集中地從事教學(xué)研究和科研，也可以利用一段相對(duì)集中的時(shí)間去國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修、講學(xué)交流，開展國(guó)內(nèi)外合作研究，也有利于教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到本科教學(xué)中。

三目前國(guó)內(nèi)高校在推行三學(xué)期制過程中面臨的問題

三學(xué)期制改革并沒有統(tǒng)一固定的模式，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況酌情制定具體實(shí)施方案。在實(shí)施過程中，也存在一些值得思考和要認(rèn)真對(duì)待的問題。

（一）培養(yǎng)方案修訂

三學(xué)期制改革需要統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解、領(lǐng)會(huì)其精髓，如果沒有培養(yǎng)方案的配套修訂，只簡(jiǎn)單地根據(jù)長(zhǎng)學(xué)期壓縮的課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪減或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的互動(dòng)環(huán)節(jié)刪減，短學(xué)期的課程安排不夠合理、不夠充分，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)期調(diào)整的目的的。

（二）學(xué)生放假時(shí)間增多

給學(xué)生自由選擇的時(shí)間多了，學(xué)生自我放松或教師、行政管理引導(dǎo)跟不上，會(huì)帶來學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。從一些高校的實(shí)施情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍較差，短學(xué)期設(shè)置安排或松或緊，會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來負(fù)面影響。

（三）教與學(xué)的方式方法

三學(xué)期制改革的核心是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法的改革。隨著學(xué)時(shí)的壓縮，教師的授課方式、方法要適應(yīng)學(xué)期調(diào)整的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法要隨之改變。教師要壓縮學(xué)時(shí)、要留大量的作業(yè)、要留出更多的學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生要主動(dòng)查閱資料，要完成大量的作業(yè)、論文，也可以主動(dòng)地去完成一些課內(nèi)未能很好完成的內(nèi)容，或到實(shí)驗(yàn)室參與科研活動(dòng)。

（四）教師工作量核算

學(xué)分、學(xué)時(shí)的壓縮引發(fā)的教師重新備課、工作量核算。過去部分以科研為主的科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師回歸本科教學(xué)，一定程度上會(huì)沖擊部分現(xiàn)有教師的授課門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，尤其是對(duì)于部分多年講授同一門課程的教師，勢(shì)必要求他們改變多年不變的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，減少了學(xué)時(shí)數(shù)，要重新備課，也會(huì)造成這些教師有意見。同時(shí)，如何把課上講授、課下指導(dǎo)與輔導(dǎo)都合理地計(jì)入教師的工作量也需要認(rèn)真研究。

（五）教學(xué)組織管理

校歷學(xué)期的調(diào)整，會(huì)給課程安排、考試組織、教師工作調(diào)配、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等帶來一定的工作量增加或改變，這是對(duì)管理能力和水平的考驗(yàn)。學(xué)校各部門都要有所調(diào)整與變化，如果仍然延續(xù)過去的思維慣性，三學(xué)期制的改革不會(huì)取得預(yù)期效果，這也是為什么有些高校推行三學(xué)期制后又調(diào)整回來的原因。

四高校實(shí)施三學(xué)期制改革需要做好的準(zhǔn)備

由于多年實(shí)行長(zhǎng)學(xué)期的校歷制度，教師和學(xué)生已習(xí)慣，要想改變成“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制，需要學(xué)校多個(gè)部門、多方面予以調(diào)整和改變，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在如下幾方面做好準(zhǔn)備：

（一）充分重視，從思想意識(shí)上解決觀念轉(zhuǎn)化問題

“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制不是簡(jiǎn)單地把兩個(gè)學(xué)期變成三個(gè)，也不是把放假時(shí)間加長(zhǎng)了，它是為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)行與國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校一致的學(xué)期時(shí)段、推動(dòng)通識(shí)教育的開展、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等改革措施的順利實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，因此需要充分認(rèn)識(shí)其復(fù)雜性，從思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)做好思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備，充分了解三學(xué)期制的制度優(yōu)勢(shì)和精髓，不但不能影響教師的教學(xué)效果，更不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要為學(xué)校的教學(xué)改革、為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。

（二）建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)體系

“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制涉及學(xué)校方方面面，教學(xué)的培養(yǎng)方案修訂、名師名家暑期學(xué)校、課程教室編排、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)日常管理等，學(xué)生管理、教師管理、科研安排、暑期學(xué)校，幾乎涉及學(xué)校的所有部門，需要大家打破過去的思維慣性，主動(dòng)適應(yīng)三學(xué)期制改革，全校各部門協(xié)調(diào)一致，形成聯(lián)動(dòng)體系。

（三）做好配套的培養(yǎng)方案修訂，進(jìn)行授課方式方法改革

三學(xué)期制的實(shí)施，一定程度上會(huì)削減授課學(xué)時(shí)、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為了提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，一定要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法與考試方法等方面做出改變，這就要求教師和學(xué)生都要去主動(dòng)適應(yīng)、去做調(diào)整，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)科、專業(yè)需求，做好頂層設(shè)計(jì)，長(zhǎng)學(xué)期的課程注重理論積累，短學(xué)期的課程注重實(shí)踐操作，只有這樣才能合理構(gòu)建適合三學(xué)期制的課程體系。

（四）深入研究暑期短學(xué)期的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生的暑期選課指導(dǎo)

實(shí)施“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制的重心是短學(xué)期的利用問題，能否對(duì)短學(xué)期進(jìn)行良好的利用是改革能否成功的一個(gè)重要考核標(biāo)準(zhǔn)[12]。

短學(xué)期的課程設(shè)置既要針對(duì)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)更多切實(shí)可行的課程項(xiàng)目；更要突出節(jié)奏緊湊，以拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和國(guó)際化視野、加強(qiáng)各類實(shí)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)置。

（五）積極挖掘和拓展各類教育教學(xué)資源，統(tǒng)籌校內(nèi)外師資

教育教學(xué)資源緊張是各高校面臨的共同難題，在現(xiàn)有情況下，一方面可以通過提高使用效率來加以緩解，另一方面可以通過加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校間及政府、企業(yè)和高校間的各類戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)多種渠道的合作，擴(kuò)大自身的教育教學(xué)資源。

“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期制以其特有的制度優(yōu)勢(shì)受到越來越多高校的青睞。從國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施三學(xué)期制過程中，我們也看到面臨的一些共性問題，要思考如何應(yīng)對(duì)困境，要為改革提前做好準(zhǔn)備。任何一項(xiàng)教學(xué)改革，都不是一蹴而就，都需要在改革過程中因地制宜，充分調(diào)研論證，合理設(shè)置適合高校實(shí)際情況的改革實(shí)施方案。“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制，為高校教改措施的實(shí)施搭建了平臺(tái)，是推動(dòng)高校發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

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