試想一下這樣的場景：12歲的Susan在上一門閱讀課，她先閱讀短篇小說，然后老師每隔一周會(huì)給她和她的同學(xué)進(jìn)行詞匯和閱讀理解測試。幾天后，蘇珊的指導(dǎo)員將考卷發(fā)還給她。測試結(jié)果反饋，她的詞匯掌握得不錯(cuò)，但需要加強(qiáng)對(duì)閱讀重點(diǎn)的把握。在未來，她的弟弟Richard也要上閱讀課，但是他通過電腦軟件程序來學(xué)習(xí)。當(dāng)他開始閱讀任務(wù)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)會(huì)預(yù)測他將需要花多長時(shí)間。閱讀完之后，電腦屏幕會(huì)彈出一個(gè)小測驗(yàn)，要求他回答有關(guān)的詞匯和閱讀理解的問題。他每回答一個(gè)問題，都能即時(shí)知道答案是否正確，還有他在全國學(xué)生中處于什么位置。對(duì)于難度比較大的項(xiàng)目，電腦會(huì)發(fā)送相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)站鏈接給他，包括詳細(xì)的詞匯解釋和概念。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，他的老師會(huì)收到一封系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)送的郵件，包括全班同學(xué)的閱讀時(shí)間、閱讀理解能力、詞匯知識(shí)、補(bǔ)充電子資源的使用情況等等。

比較一下這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)校評(píng)估有局限性。許多典型的教學(xué)模式很少直接將結(jié)果反饋給學(xué)生，未能積極指導(dǎo)學(xué)生如何提高閱讀理解能力，學(xué)生也不能充分利用數(shù)字資源，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。

研究者通過挖掘數(shù)據(jù)、做數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)儀表板，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能僅依賴于定期測試評(píng)估。而通過數(shù)據(jù)分析，教師可以掌握更加細(xì)致入微的學(xué)習(xí)方式。在線工具使教師能更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)，比如，他們會(huì)花多長時(shí)間進(jìn)行閱讀，他們從什么渠道獲取電子資源，以及學(xué)生掌握關(guān)鍵概念的速度快不快等。

資料來源：http：//www.brookings.edu/

（編譯 朱秋蓉）

本欄責(zé)任編輯 魏文琦