《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2013年第3期全文轉(zhuǎn)載了吳明老師的《中考閱讀題“命題出錯(cuò)”現(xiàn)象批評(píng)》（下文簡(jiǎn)稱《批評(píng)》），文章對(duì)2012年某省的《青春》一文的中考命題提出了批評(píng)。讀后很有同感，但仍感覺(jué)《批評(píng)》一文分析不夠透徹，于是查找試題出處，對(duì)整份試卷進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步做了思考。

現(xiàn)將試題呈現(xiàn)如下：

閱讀下面散文，完成17—21題（13分）

青 春

塞繆爾·厄爾曼

①青春不是年華，而是心態(tài)；青春不是粉面、紅唇、柔膝，而是堅(jiān)強(qiáng)的意志，恢弘的想象，炙熱的戀情；青春是生命深泉的自在奔流。

②青春氣貫長(zhǎng)虹，勇銳蓋過(guò)怯弱，進(jìn)取壓倒茍安。如此銳氣，20歲的后生有之，六旬的男子則更多見(jiàn)。年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年。

③歲月悠悠，衰微只及肌膚；熱忱拋卻，頹廢必致靈魂憂煩、惶恐、喪失自信，定使心靈扭曲，意氣如灰。

④無(wú)論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡樂(lè)，好奇之沖動(dòng)，孩童般天真久盛不衰。你我心中都有一臺(tái)天線，只要你從天上人間接受美好、希望、歡樂(lè)、勇氣和力量的信號(hào)，你就會(huì)青春永駐，風(fēng)華常存。

⑤一旦天線落下，銳氣便被冰雪覆蓋，玩世不恭、自暴自棄油然而生，即使年方20，實(shí)則垂垂老矣；然而只要樹(shù)起天線，捕捉樂(lè)觀信號(hào)，即使80高齡，行將告別塵寰，你也會(huì)覺(jué)得年輕依舊，希望永存。

17.本文第①段中“青春不是年華，而是心態(tài)”屬于下列復(fù)句的（ ）項(xiàng)。（2分）

A.并列復(fù)句 B.假設(shè)復(fù)句 C.條件復(fù)句 D.因果復(fù)句

18.本文中“花甲”是指人六十歲。那么，文化常識(shí)中“ 年華”是指女子十三四歲的年紀(jì)。（2分）

19.文中畫(huà)線句子運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)簡(jiǎn)析其表達(dá)效果。（3分）

20.下列語(yǔ)言特色符合本文的一項(xiàng)是（ ） 。（2分）

A.樸實(shí)無(wú)華，不加雕飾

B.委婉含蓄，小巧靜謐

C.凝練詩(shī)化，旋律高亢激越 D.詼諧幽默，口語(yǔ)化

21.文末是作者對(duì)我們的希望，更是對(duì)我們的告誡，請(qǐng)寫(xiě)出你的理解。（4分）

《批評(píng)》一文認(rèn)為這份試題“題型雜亂，不講題序，不分主次，語(yǔ)文概念運(yùn)用不準(zhǔn)確，基本上淡漠了對(duì)閱讀能力的檢測(cè)”。主要依據(jù)為：第17題“不僅對(duì)日常課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行誤導(dǎo)，也對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與考查的標(biāo)高進(jìn)行誤導(dǎo)”；第20題“就是一個(gè)錯(cuò)題”；第21題“是典型的浮在文章表面的試題”。

對(duì)以上分析，我認(rèn)為分析有理，但分析還不透徹，容我逐題道來(lái)：

第17題，命題者用心良苦，是對(duì)新課改以來(lái)初中語(yǔ)文課堂忽略語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)這個(gè)通病的撥亂反正，但有些矯枉過(guò)正。還有，同份試卷的第3題：要求從四個(gè)單句中選出主語(yǔ)是“貝聿銘”的一項(xiàng)。一題考查的是復(fù)句知識(shí)，一題考查的是單句知識(shí)，它們必定對(duì)矯正忽視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象起到積極作用，這正顯示了命題人對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重視，對(duì)這一導(dǎo)向我舉雙手贊成，但是我覺(jué)得考查的方式有待商榷?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”在第四學(xué)段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)提出了這樣的要求：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！闭Z(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的方式是“隨文學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的目的是“用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，可見(jiàn)《批評(píng)》一文認(rèn)為此題“對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與考查的標(biāo)高進(jìn)行誤導(dǎo)”的判斷是極為準(zhǔn)確的。語(yǔ)法知識(shí)怎么考？我認(rèn)為，遵循課標(biāo)要求，應(yīng)該結(jié)合對(duì)文本語(yǔ)言的理解來(lái)考。比如，要學(xué)生根據(jù)句意，填合適的關(guān)聯(lián)詞，或者根據(jù)上下文填寫(xiě)空缺的一個(gè)或半個(gè)句子，等等。在理解、運(yùn)用語(yǔ)言中考，既顯示出命題的靈動(dòng)，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用”的要求。

第18題考查學(xué)生的文化積累，當(dāng)屬“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”考查的范圍。本題的教學(xué)導(dǎo)向也很鮮明，但還是“好心沒(méi)辦好事”。本題答案為“豆蔻年華”，雖然沒(méi)有見(jiàn)到對(duì)本題答題得分率的統(tǒng)計(jì)，但我估計(jì)能答對(duì)的考生鳳毛麟角。若出現(xiàn)這種情況，本題考查就沒(méi)有了區(qū)分度，也就失去了存在價(jià)值。況且，“豆蔻年華”的知識(shí)積累，對(duì)理解《青春》一文毫無(wú)意義，命題顯然在“生拉硬扯”。再看題目本身的表述，“那么”一詞從何而來(lái)？題干根本不存在假設(shè)關(guān)系。本題怎么命？拙見(jiàn)是：文中“花甲”是指人六十歲，“二八芳齡”指人多大年紀(jì)？盡管也有點(diǎn)生拉硬扯，但多少還能考查到考生對(duì)文義的理解。

第19題，這一題考查的是“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，命題符合課標(biāo)精神。但我們?cè)囅胍幌聦W(xué)生答題情況，這一題得分率是不是極高？因?yàn)檫@樣的題目在學(xué)生考前訓(xùn)練的閱讀題中幾乎是每篇都有的，如何作答學(xué)生早就爛熟于心了。也該換一個(gè)新面孔了，否則必定帶來(lái)“審美疲倦”，必定導(dǎo)致試題缺乏區(qū)分度和選拔性。

分析到這里，你不難發(fā)現(xiàn)，以上三題命題都屬語(yǔ)文知識(shí)范疇，考查點(diǎn)單調(diào)得要命。第19題尚需結(jié)合文意作答（但答案也是可以用“套子”套答的），第17題、18題哪里需要讀文本？這還在考查學(xué)生的閱讀能力嗎？命題人根據(jù)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)在文本中“出鏡”的次序，依次排列，難怪《批評(píng)》一文質(zhì)疑其“題型雜亂，不講題序，不分主次”了。

第20題，考查學(xué)生品味語(yǔ)言的能力?！杜u(píng)》一文分析很到位，參考答案C中的“旋律高亢激越”“不能準(zhǔn)確地概括與點(diǎn)示選文的‘語(yǔ)言特色，可以說(shuō)第20題沒(méi)有準(zhǔn)確的答案”。作為省級(jí)考試的命題，這實(shí)在是不該有的遺憾！

第21題，意在引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值取向和積極的人生態(tài)度，但因其浮在文章表面，浮在閱讀淺層，既難以考查學(xué)生的閱讀能力，也難以給學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和精神感召。

從以上分析可以看出，這幾道試題命制的立意是很明確的，竭力體現(xiàn)出對(duì)當(dāng)下教學(xué)的正確導(dǎo)向，但總是失之偏頗，缺乏科學(xué)性。

在遺憾之余，我們還會(huì)進(jìn)一步思考，試題為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的問(wèn)題？筆者認(rèn)為，除了命題人對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解有偏差、對(duì)文本的解讀有失誤外，還有一個(gè)重要的原因，那就是命題選料存在問(wèn)題。

《青春》，是美國(guó)作家塞繆爾·厄爾曼的作品，因麥克阿瑟將軍的喜愛(ài)而出名，由王佐良翻譯成中文（命題時(shí)個(gè)別文字做了改動(dòng)）。從本試題的引語(yǔ)中可以得知，命題者是把她作為散文文體來(lái)選料的，但從擬制的題目中，幾乎看不到散文文體閱讀能力的考查。再來(lái)審視文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇散文的命題點(diǎn)確實(shí)不多，真難為了命題人。顯而易見(jiàn)，選擇“這一篇”是一個(gè)錯(cuò)誤。

再深而思之，作為散文閱讀能力考查，選擇外國(guó)作品，也多少有些不妥。首先，從散文本體發(fā)展看，“自晚清以來(lái)，參照西方的三分法（西方通行的小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇三大文類——本文作者注），結(jié)合自身的傳統(tǒng)，我國(guó)形成了獨(dú)特的四分法：詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇和散文。將散文視作文學(xué)的主要文類，這具有中國(guó)特色?！保ù橕?，文學(xué)理論——解讀文學(xué)文本的鑰匙[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012，（3））可見(jiàn)，更能體現(xiàn)散文文體風(fēng)格的，還是中國(guó)本土文本。其次，從外國(guó)散文“變身”漢語(yǔ)散文過(guò)程來(lái)看，翻譯的過(guò)程必定是譯者再度創(chuàng)作的過(guò)程，從語(yǔ)言風(fēng)格到情趣理趣，都會(huì)染上譯者的色彩。這一點(diǎn)，從《青春》一文的翻譯情況就能得到印證，我們僅從《百度百科》中就能查到四個(gè)不同版本的譯作。甚至，因譯者的疏忽等原因，還會(huì)存在一些瑕疵，王佐良的譯文就有諸如“青春不是……柔膝”的病句。我們品讀到的已不再是原汁原味的《青春》了，作為文學(xué)欣賞，領(lǐng)略不同國(guó)度、多元風(fēng)格的作品是有必要的，她讓我們感受到了文學(xué)的多樣性和不同的藝術(shù)魅力。但，作為中考命題，不管外國(guó)散文文本在她自己的國(guó)度曾受到多少名人的喜愛(ài)，我們選擇她，終究比不上自家的“特產(chǎn)”更對(duì)考生的“口味”，更符合國(guó)人的審美習(xí)慣。因此，選擇外國(guó)散文的“這一類”作為中考試題也有不妥。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，命制科學(xué)的閱讀試題，首先要選擇一篇適宜的文本，還要吃透文本精髓，吃準(zhǔn)課標(biāo)精神，熟識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，這實(shí)在是一件不容易的事情。

姜濤，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：左曉光