我校是國(guó)家級(jí)貧困縣安徽省潁上縣一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，現(xiàn)有在校生700人，多為留守兒童。鑒于名著閱讀毋庸置疑的重要性和我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，我校申報(bào)了課題《新課標(biāo)推薦名著走進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐研究》，被安徽省教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們的初衷是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）初中生閱讀推薦篇目，重點(diǎn)選擇現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”中的16種名著，依據(jù)人教版初中語(yǔ)文教材順序按年級(jí)分學(xué)期依次讀完，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滿足閱讀需求，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

然而經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作，我們發(fā)現(xiàn)名著閱讀走進(jìn)課堂的效果并不盡如人意。主要問(wèn)題是缺乏對(duì)名著導(dǎo)讀課的深入思考和運(yùn)行，沒(méi)有把名著導(dǎo)讀目標(biāo)真正定位于學(xué)生的發(fā)展上，無(wú)形中降低了名著的價(jià)值，減弱了學(xué)生閱讀名著的熱情，最終使名著閱讀流于形式、淺嘗輒止，難以推進(jìn)名著閱讀的深入開展和提升學(xué)生的讀寫能力與內(nèi)涵修養(yǎng)。這樣就促生了我校名著導(dǎo)讀課（1237循環(huán)閱讀）模式，具體如下：

“1”，指讀一整本的名著原作；“2”，指兩種課型——導(dǎo)讀展評(píng)課（展示課）和自主閱讀課（閱讀課）；“3”，指名著閱讀導(dǎo)讀課要達(dá)到的三維目標(biāo)；“7”，指七個(gè)環(huán)節(jié)：①明確目標(biāo)——②教師導(dǎo)讀——③自主閱讀——④摘抄筆記——⑤讀情檢查——⑥展示探究——⑦總結(jié)評(píng)價(jià)。

一.為什么要讀一整本的名著原作

現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村初中名著閱讀出現(xiàn)了各種怪現(xiàn)象：有改編簡(jiǎn)化甚至異化虛化名著（少年兒童版讀物或影視作品或動(dòng)漫游戲等）的，有為獲取信息進(jìn)行短平快浮光掠影式速讀的，有為應(yīng)付考試急功近利只選讀零散語(yǔ)段的，有為消遣只關(guān)注情節(jié)忽視歷史厚重和人文品性淺嘗輒止閱讀的，……不一而足，令人乍舌。這樣下去，作為人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的名著經(jīng)典何以傳承？

二.為什么設(shè)置兩種課型——閱讀課和展示課

一方面我們的名著閱讀需要導(dǎo)引和展示。學(xué)生的閱讀不能只停留在對(duì)故事情節(jié)的欣賞上，更要將品評(píng)人物作為突破口。因此，老師必須上好名著導(dǎo)讀課，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著深刻理解和品評(píng)。學(xué)生讀得怎樣，效果如何，教師怎樣知道，學(xué)生自己怎樣知道，這就需要展示出來(lái)，并在展示的過(guò)程中通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、碰撞、趨同存異，更能加深對(duì)名著的理解與消化。

另一方面，無(wú)論老師怎樣指導(dǎo)，怎樣細(xì)講，怎樣分析，怎樣訓(xùn)練，名著閱讀最終都要通過(guò)學(xué)生自己的讀才能達(dá)到效果，因?yàn)閷W(xué)生是內(nèi)因，是名著閱讀的主體所在。因此，必須設(shè)置自主閱讀課，留足學(xué)生名著閱讀的時(shí)間，“我閱讀，我受益；我品味，我快樂(lè)”！

三.名著閱讀要達(dá)到什么樣的目標(biāo)

名著閱讀有其基本目標(biāo)——完成新課標(biāo)推薦的名著篇目在數(shù)量和質(zhì)量上的要求，名著閱讀有其終極目標(biāo)——全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)O(shè)置了名著閱讀的具體三維目標(biāo)：

1.了解重要作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格、作品故事情節(jié)、主要人物形象等有關(guān)文學(xué)常識(shí)，豐富積累；能結(jié)合故事情節(jié)分析主要人物形象，理解主題，初步領(lǐng)悟內(nèi)涵，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，初步培養(yǎng)鑒賞能力；能在閱讀交流中提高口頭表達(dá)能力、書面寫作能力；能進(jìn)行閱讀成果展示，提升合作交流能力。

2.名著閱讀始終貫穿過(guò)程意識(shí)，能掌握正確閱讀方法，自主讀出獨(dú)特情感體驗(yàn)，會(huì)做讀書筆記，能展示閱讀收獲，對(duì)導(dǎo)讀過(guò)程能作出評(píng)價(jià)。

3.培養(yǎng)閱讀名著興趣，認(rèn)識(shí)人類文化博大精深，吸收各民族文化智慧，熱愛(ài)人類燦爛文化。

四.整個(gè)名著閱讀過(guò)程如何安排

我們每周每班均安排一節(jié)固定的導(dǎo)讀展評(píng)課，另安排一節(jié)自主閱讀課在周一下午第三節(jié)（名曰“相約周一”，當(dāng)然也可靈活安排于課外活動(dòng)或者雙休日等時(shí)間）。我們?cè)趯?shí)踐中具體操作如下：

導(dǎo)讀展評(píng)課45分鐘分成了展評(píng)部分35分鐘和導(dǎo)讀部分10分鐘兩段，其中前段展評(píng)部分35分鐘用于交流、展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)上節(jié)課閱讀內(nèi)容，后段導(dǎo)讀部分10分鐘用于導(dǎo)讀下節(jié)課閱讀內(nèi)容；自主閱讀課45分鐘分成自我閱讀35分鐘和摘抄筆記10分鐘兩段進(jìn)行。這樣每一次完整的名著閱讀課總是從導(dǎo)讀展評(píng)課最后5分鐘“明確目標(biāo)”開始，經(jīng)自主閱讀課后又到導(dǎo)讀展評(píng)課第40分鐘“總結(jié)評(píng)價(jià)”結(jié)束，形成一個(gè)又一個(gè)循環(huán)。即：

◆導(dǎo)讀展評(píng)課：

環(huán)節(jié)一：名著閱讀課第五步——讀情檢查（合作交流）5分鐘；

環(huán)節(jié)二：名著閱讀課第六步——展示探究25分鐘；

環(huán)節(jié)三：名著閱讀課第七步——總結(jié)評(píng)價(jià)5分鐘；

環(huán)節(jié)四：名著閱讀課第一步——明確目標(biāo)1分鐘；

環(huán)節(jié)五：名著閱讀課第二步——教師導(dǎo)讀9分鐘；

◆名著自讀課：

環(huán)節(jié)六：名著閱讀課第三步——自我閱讀35分鐘；

環(huán)節(jié)七：名著閱讀課第四步——摘抄筆記10分鐘。

五.七個(gè)環(huán)節(jié)如何具體操作

1.明確目標(biāo)：約1分鐘

此為名著閱讀課第一步，是本次名著閱讀的起點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)方案（導(dǎo)讀案），了解閱讀范圍，明確閱讀目標(biāo)，知曉具體要求，以增強(qiáng)名著閱讀針對(duì)性。

2.教師導(dǎo)讀：約9分鐘

此為名著閱讀課第二步。主要是激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)正確閱讀方法。不僅是名著資料簡(jiǎn)介，不僅是欣賞精彩片段，最重要的是閱讀方法指導(dǎo)——教給名著閱讀的方法：①先讀什么②精讀與略讀③讀書卡片和筆記④使用工具書⑤交流疑難⑥讀后感等。

3.自我閱讀：約35分鐘

此為名著閱讀課第三步。根據(jù)名著導(dǎo)讀目標(biāo)和閱讀方法，自主閱讀名著，關(guān)注閱讀時(shí)效，注意對(duì)名著內(nèi)容的體會(huì)和感悟，讀出個(gè)人感受，用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難不懂之處以便記錄。

4.摘抄筆記：約10分鐘

此為名著閱讀課第四步。依據(jù)名著閱讀卡，認(rèn)真做好讀書筆記（寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得或讀后感等），整理閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑疑難。

5.讀情檢查：約5分鐘

此為名著閱讀課第五步。以小組為依托，組內(nèi)先同層后異質(zhì)，對(duì)名著閱讀情況（讀書卡和筆記）檢查，以便于了解學(xué)情，反饋閱讀情況，動(dòng)態(tài)掌控閱讀進(jìn)度，及時(shí)解決困惑疑難，為展示做好充分準(zhǔn)備。

6.展示探究：約25分鐘

此為名著閱讀課第六步。在閱讀的基礎(chǔ)上展示閱讀感受與收獲，合理安排展示任務(wù)，按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由讀到寫、由文本到生活的順序設(shè)計(jì)。主要形式有：①讀后復(fù)述②片段朗誦③交流心得④開展辯論賽⑤知識(shí)搶答⑥表演展示⑦讀書報(bào)告⑧探究挖掘⑨成果展覽等。通過(guò)展示把名著閱讀引向深入，引向生活；使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)欣賞。

7.總結(jié)評(píng)價(jià)：約5分鐘

此為名著閱讀課第七步，也是本次名著閱讀的終點(diǎn)?？蓪?duì)課堂展示的效果作出即時(shí)性評(píng)價(jià)，也可對(duì)整個(gè)名著導(dǎo)讀過(guò)程作出終結(jié)性評(píng)價(jià)；可肯定成功，也可指出不足分析原因，以利于后期閱讀效果的加強(qiáng)和閱讀能力的遷移；可自評(píng)，可互評(píng)，也可由老師點(diǎn)評(píng)。總之，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，能促進(jìn)名著閱讀的長(zhǎng)期有效開展，使之進(jìn)入一種良性循環(huán)中。

六.有模式但絕不模式化

我們的名著導(dǎo)讀課各環(huán)節(jié)時(shí)間安排是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；是要根據(jù)名著的內(nèi)容不同和學(xué)生閱讀的具體情況而靈活掌握和變動(dòng)的。

比如：八年級(jí)下學(xué)期讀《西游記》時(shí)，一種方法是按章回分課時(shí)讀，可按照上述七環(huán)節(jié)的時(shí)間大體安排，另一種方法是結(jié)合周末和假期調(diào)整各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排——周五導(dǎo)讀課安排45分鐘進(jìn)行“第一步明確目標(biāo)和第二步教師導(dǎo)讀”；學(xué)生自讀課安排周六周日兩天時(shí)間進(jìn)行“第三步自我閱讀和第四步摘抄筆記”；下周展評(píng)課安排45分鐘或者更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行“第五步讀情檢查、第六步展示探究和第七步總結(jié)評(píng)價(jià)”。當(dāng)然，我們也安排《鋼鐵是怎樣煉成的》等更適合假期閱讀的名著，利用整整一個(gè)星期、兩個(gè)星期甚至半個(gè)假期來(lái)作為“名著自讀課”處理；同樣的也可以把“教師導(dǎo)讀”、“讀情檢查”“展示探究”“總結(jié)評(píng)價(jià)”延長(zhǎng)時(shí)間到45分鐘甚至是90分鐘，放大為“教師導(dǎo)讀課”、“讀情檢查課”“展示探究課”“總結(jié)評(píng)價(jià)課”，以達(dá)到更好的效果。

當(dāng)然，我們?yōu)榱双@取名著閱讀更好的效果，也實(shí)施了一些必要保障：比如激發(fā)和提高學(xué)生閱讀名著的興趣很重要；敢給時(shí)間、敢于放手很重要；教師預(yù)讀很重要；導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)很重要；閱讀小組建設(shè)很重要；家長(zhǎng)支持很重要；對(duì)學(xué)生分層要求（吃不飽與吃不了）很重要……

名著閱讀課需要模式，但決不能囿于模式。名著閱讀走進(jìn)課堂的的關(guān)鍵在導(dǎo)讀，落實(shí)在自讀；導(dǎo)在老師，讀在學(xué)生；抓手在課內(nèi)，成效在課外。我們要因書而異，因人而異，因時(shí)而異，靈活開展名著閱讀，讓學(xué)生從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，在經(jīng)典中陶冶情操，將名著閱讀進(jìn)行到底！

劉元立，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽潁上。責(zé)任編校：李發(fā)舜