俞芳等

隨著學前教育信息化的飛速發(fā)展，近年來幼兒園數(shù)字化資源建設(shè)已成為備受關(guān)注的一個話題。學前教育信息化的發(fā)展一方面為幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)帶來了良好的發(fā)展機遇，另一方面也對資源建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒園數(shù)字化教育資源主要指以幼兒園教師、兒童以及家長為使用對象，具有可重用性，經(jīng)過數(shù)字化處理可以在多媒體平臺上運行的教育信息資料。當前，人們對幼兒園數(shù)字化教育資源的認識還存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：（1）僅僅從教的角度出發(fā)，將資源理解為直接輔助教師開展教育活動的教學資源，如數(shù)字化教案、課件等。（2）僅僅從學的角度出發(fā)，將資源理解為直接為兒童所用的學習或娛樂軟件。（3）從管理的角度，將資源當成教師教育行為的替代品。為此，本文嘗試從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度以及當前的政策背景出發(fā)，對幼兒園數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵進行梳理。

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當為教師的專業(yè)成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設(shè)計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯(lián)系，這最終將有效促進幼兒的發(fā)展以及整個幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發(fā)展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結(jié)合兒童的學習與發(fā)展狀況開展家園互動。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標設(shè)計、實施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評價結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發(fā)展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發(fā)展評價等與幼兒園教育實際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數(shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發(fā)展成為能否有效落實《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標來觀察與評價兒童的發(fā)展，并根據(jù)評價結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源——有關(guān)幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發(fā)游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領(lǐng)域內(nèi)容的學習水平及其學習品質(zhì)）進行解讀、評價和回應(yīng)。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學習與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對于幼兒園的意義與價值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個系統(tǒng)工程，這首先需要園長具有相應(yīng)的領(lǐng)導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機制與激勵機制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡(luò)，又能使教師對教學過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質(zhì)。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長期的資源建設(shè)將會成為一所幼兒園獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。

（四）持久性

數(shù)字化教育資源建設(shè)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要人們的堅持不懈。數(shù)字化教育資源建設(shè)的意義也體現(xiàn)在過程與結(jié)果的有效結(jié)合上。一方面，教師在資源建設(shè)的過程中得以更有效地了解兒童學習與發(fā)展的規(guī)律，內(nèi)化對兒童成長的理解。以及對課程設(shè)置適宜性與有效性的認識。另一方面，持久地、來自不同角度的資源積累與建設(shè)，能更好地體現(xiàn)數(shù)字化教育資源的價值。比如，通過對大班幼兒運用戶外綜合性攀爬設(shè)施開展活動所進行的觀察積累起來的數(shù)字化資源，我們可以得出這樣的結(jié)論——安全、有效、符合戶外活動的組織特點等是設(shè)計、添置戶外綜合性攀爬設(shè)施的原則。這些通過長期積累形成的案例凸顯出更全面、更智慧的信息。

總的來說，在信息化發(fā)展和《指南》頒布實施的背景下，我們應(yīng)該拓寬對于幼兒園數(shù)字化教育資源的認識，以兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的視角來理解數(shù)字化教育資源的功能，以園本教研為切人口有意識、有目的地建設(shè)能夠促進教師、家長與兒童共同發(fā)展的有質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，凝煉幼兒園文化。最終提升幼兒園的教育質(zhì)量。