何金梅

節(jié)奏樂是利用各種打擊樂器敲打出樂曲的節(jié)奏或節(jié)奏變化。在全面實施素質(zhì)教育的今天，節(jié)奏樂教學作為其中的一部分，起著極為重要的作用。節(jié)奏被稱作音樂的骨骼、支柱，是構(gòu)成音樂的第一要素，是音樂的生命之所在。幼兒在自己演奏、親身體驗節(jié)奏的過程中，能體驗音樂帶來的身心愉悅，而這正也是其為幼兒所喜愛的原因。在節(jié)奏教學中，幼兒在演奏的過程中注意傾聽自己演奏的同時，更要關(guān)注同伴、集體的演奏，這樣就對幼兒的合作協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。在節(jié)奏樂演奏的過程中，有時會有指揮，要求幼兒跟著指揮進行演奏，間接培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。節(jié)奏樂的演奏需要有眼、耳、手、腦、口，甚至腳的高度協(xié)調(diào)配合，因此，可以促進幼兒多種思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。我園在對幼兒進行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)與訓練中，重視節(jié)奏教學與幼兒日常生活的整合，重視了多種教育手段與教育資源的整合，取得了良好的效果。

一、引導幼兒多渠道尋找、感受節(jié)奏，培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏是一連串按一定規(guī)律組合的長短、強弱不同或相同的音，存在于我們的周圍生活中，我們要引導幼兒去感知。

1.從生活中尋找節(jié)奏。生活中的走步是四分節(jié)奏，跑步是八分節(jié)奏，打哈欠是全音符……讓幼兒在具體的動作中感受每種音符的時值，掌握由此構(gòu)成的多種節(jié)奏。

2.從自然音響中去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。幼兒生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不在。如鐘表的滴答聲，動物的鳴叫聲，自然界的雷聲、風聲、雨聲……我們收集了多種自然音響，引導幼兒學會傾聽，并學習模仿節(jié)奏表達。

3.從日常活動中找出節(jié)奏。如老爺爺走路慢吞吞×—|×—|，爸爸走路穩(wěn)又重××|××|，小朋友走路蹦蹦跳××××|××××|。再如，小朋友自我介紹：我叫×××，引導幼兒找出日?；顒又械墓?jié)奏。

4.從音樂活動中感受節(jié)奏。進行曲的行進節(jié)奏，搖籃曲的舒緩節(jié)奏，舞曲的歡快節(jié)奏……我們通過多種類型的音樂活動，引導幼兒感知并模仿不同的音樂節(jié)奏，用拍手、跺腳、拍腿、手腕花等身體動作進行表現(xiàn)，并用語言表達自己對各種節(jié)奏的不同感受。

二、靈活多樣的培養(yǎng)方法

節(jié)奏樂的基礎(chǔ)是節(jié)奏型的練習，幼兒在節(jié)奏型練習時會感到枯燥乏味，降低了他們學習節(jié)奏樂的熱情。因此，教師要思考如何使幼兒有興趣地學習節(jié)奏樂。在工作中我總結(jié)了一系列適應幼兒年齡特點的節(jié)奏樂教學方法。

1.游戲法。通過游戲把原來枯燥的節(jié)奏練習轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矚g的節(jié)奏游戲，使幼兒對節(jié)奏訓練感興趣。如游戲“動物園的歌”，幼兒帶上頭飾扮演小動物，隨機抽取節(jié)奏圖片，根據(jù)節(jié)奏圖片的節(jié)奏用該動物的叫聲唱出“小動物的歌”，既鞏固了幼兒對不同節(jié)奏的認識，又增加了活動的趣味性。在我們班級像“許多小魚游來了”“五只小鴨”“小花貓抓老鼠”等節(jié)奏游戲都是幼兒非常喜歡玩的。

2.圖示法。教師將所教學的內(nèi)容通過圖片進行展示，讓幼兒先有直觀的印象，然后識別不同節(jié)奏類型。如節(jié)奏樂曲“五只小鴨”，運用圖譜方式，將樂曲分解成五線譜、節(jié)奏、動作、配器，將幼兒分成不同的小組，通過直觀的圖片幫助幼兒發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的變化，明確自己所承擔的演奏任務。

3.舞蹈法。身體是幼兒最好的節(jié)奏樂器，根據(jù)不同的音樂節(jié)奏可以開展不同的舞蹈律動，結(jié)合幼兒好動好模仿好表演的特點，我通過讓幼兒跳起來、動起來、拍起來，讓他們?nèi)硇耐度朐诠?jié)奏樂的表現(xiàn)中，對理解節(jié)奏、感受節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏有很大的幫助。

4.朗誦法。從幼兒熟悉喜愛的兒歌、童謠開始，運用節(jié)奏朗誦進行教學。我們先讓幼兒按二拍子節(jié)奏熟練朗誦兒歌，或利用日常語言活動培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。比如，我們在節(jié)奏樂教學中從字詞、姓名開始進行節(jié)奏朗誦教學。如讓幼兒有節(jié)奏地

自我介紹：× — ×× × — ×××

我叫 丁丁 我叫 張涵岳……

用幼兒自己的姓名進行節(jié)奏朗誦，使他們驚喜，充滿興趣。我們用同樣的方法讓幼兒選擇自己熟悉的動物名、交通工具名來進行二拍子的節(jié)奏朗誦，而且說得與別人不一樣。造詞時，有的幼兒在交通工具名稱前加牌子名，如“奧迪汽車”，或加形容詞，如“紅色轎車”等。幼兒在這樣的節(jié)奏活動中快樂地學習，培養(yǎng)了即興創(chuàng)編能力和反應能力。

在幼兒學會幾種固定的節(jié)奏類型后，在節(jié)拍掌握比較穩(wěn)的情況下，教師可組織幼兒進行簡單的合奏練習。把全班分成幾個小組，從每個小組表現(xiàn)固定的節(jié)奏型到相互配合表現(xiàn)不同的節(jié)奏，引導幼兒逐漸表現(xiàn)多種節(jié)奏的和諧統(tǒng)一。當幼兒掌握了一定的節(jié)奏型以后，教師還可以組織他們進行多種節(jié)奏的手腳配合練習，在行進的隊形變換中表現(xiàn)節(jié)奏樂。

同時，教師可引導幼兒在不同區(qū)域內(nèi)進行節(jié)奏活動，滿足幼兒自發(fā)性節(jié)奏活動的需要。如語言區(qū)提供有關(guān)樂器、樂隊的圖書；美工區(qū)提供與樂隊主題作品相關(guān)的創(chuàng)作材料和工具；音樂區(qū)提供各種歌曲和樂曲錄音帶、各種打擊樂器、節(jié)奏譜等等。

綱要中指出：教師應成為幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者。在音樂教育活動中，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別。所以，幼兒在學習和感受節(jié)奏的過程中，更需要教師的適當引導。一旦幼兒在生活中真正體會到節(jié)奏的美感與快樂，由此產(chǎn)生的作用將是持久的，也是永恒的。

參考文獻：

1.尹愛青、曹理、繆力，《外國兒童音樂教育》，上海教育出版社

2.沈建洲主編，《幼兒藝術(shù)教育活動指導》，北京師范大學出版社

3.張志華主編，《幼兒園音樂教學法》，北京師范大學出版社

4.王懿穎主編，《學前兒童音樂教育》，北京師范大學出版社版

【責編 張景賢】