汪麗華

小學語文教學是以識字為起點的，識字教學在整個小學語文低年級的教學中占有非常重要的地位。面對整個小學階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛入學的學生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學低年級教學的難點。教師要根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方式和方法使學生在樂趣中掌握識字的方法和能力。下面，筆者就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談些識字教學方面的看法。

一、在生活中進行識字教學

漢字來源于生活，又應用于生活，因此，識字教學也不應該脫離實際生活。在生活中進行識字教學還具備很多課堂上沒有的優(yōu)越性，不僅能使學生對漢字的記憶更加深刻，而且還能夠加強學生把所學知識應用于實際生活的能力。在日常生活中，可以用于識字教學的資源是非常豐富的，比如，學生去超市的時候，可以看商品的名稱和價格，學生不僅認識了商品知道了價格，也會記住漢字的寫法；在上學或者放學的路上以及公園里會有各式各樣的標牌豎立在路邊，學生只要留心注意，肯定也會記住這些漢字的寫法以及具體的實物；家里的電器、家具甚至親戚朋友的名字等都可以作為學生學習識字的對象。因此，生活中的學習資源是用之不盡，取之不竭的，教師一定要引導學生利用好生活這個巨大的資源庫，培養(yǎng)學生的識字能力。

二、在游戲中進行識字教學

低年級的學生由于其年齡還比較小，對待事物不能保持長時間的注意力，如果在課堂上只是單純地進行識字教學，學生會感到厭煩。而游戲作為學生最喜聞樂見的一種方式，教師完全可以在教學中加以利用。游戲教學可以調動學生對識字的興趣，也可以使課堂的氣氛更加活躍，從而促進學生識字能力的提升。對于低年級的小學生來說，適合進行游戲教學的游戲有很多，比如摘果子，教師準備一根樹枝，在樹枝上掛滿寫著各種水果的名稱的卡片，讓學生把自己會讀、會寫、會組詞和造句的摘下來，誰摘的最多就是識字高手。這樣的游戲不僅可以使學生學習新的漢字，還可以對以前學過的詞語進行鞏固和復習。

三、應用多媒體進行識字教學

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體教學的方式越來越廣泛地應用于課堂教學，對于識字教學多媒體同樣具有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學中，教師只能把漢字寫到黑板上或者繪畫一些符號進行教學，具有一定的抽象性，并且容易使學生感到枯燥乏味，而多媒體教學的應用，完全改變了這一局面，它可以使用圖片、幻燈、視頻等方式把抽象的文字以最直觀的方式呈現(xiàn)出來，可以使學生對識字教學更加有興趣。多媒體教學圖文并茂、聲像一體的優(yōu)點還可以使教學內容化難為易，化復雜為簡單，從而使學生更加輕松地掌握需要識記的內容，提高了學生識字的效率。

四、制作卡片進行識字教學

傳統(tǒng)的教學，教師在黑板上寫出生字或者拿出自己事先制作好的生字卡讓學生進行讀寫，這樣的教學模式學生比較被動，教學的效果也不太理想。現(xiàn)如今的素質教育體系下，學生是教學的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位。具體到識字教學中，我們可以讓學生親身參與制作識字卡片的過程，在操作的過程中，學生手腦并用，對生字會有更深刻的認識，從而促進學生對漢字的識記能力。另外，家長也可以制作一些小卡片粘貼在家具上，讓學生隨時隨地都可以體會到學習的氛圍，從而產(chǎn)生對識字的興趣和熱情，使學生對字的記憶更加深刻和牢固。

五、以繪畫促進學生的識字教學

小學生由于其年齡還小，因此對抽象的文字是沒有很大興趣的，但是，對于生動形象的圖畫就不同了，學生在幼兒園時期就經(jīng)常看，因此對圖畫非常喜愛。因此，教師可以充分利用學生的這一特性，在教學時，根據(jù)生字的音、形、義給漢字配上合適的圖片，讓學生以自己喜歡的方式進行學習，促使教學效率的提高。

六、應用查字典進行識字教學

對于小學語文低年級的識字教學來說，字典是一個非常重要的識字工具，查字典也是小學生必須具備的一項能力。小學生自發(fā)地主動地進行識字時，查字典是一個非常實用的方式。在實際的教學中，有很多教師不注意培養(yǎng)小學生查字典的習慣，當學生遇到不會的字詞時，自己不會查字典，有時候也不愿意去問教師和同學，當學生寫作文時，就會出現(xiàn)很多錯別字，阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師必須努力培養(yǎng)學生查字典的能力。在查字典的過程中，培養(yǎng)小學生獨立學習的能力，也可以很好地把學和用有機結合起來。

總之，在教學過程中，教師要根據(jù)漢字的特性以及小學生的年齡、性格、思維等特性，運用各種科學的教學方式，激發(fā)小學生對漢字的興趣，使學生主動識字、樂于識字、愛上識字，從而為今后的學習和發(fā)展奠定有力的基礎，促進小學生各種能力和素質的協(xié)調發(fā)展。

【責編 金 東】