高曉霞

在閱讀教學中重視并正確運用閱讀期待，通過懸念的制造、疑問的設置、情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量。比如教學《驚弓之鳥》一文時，我先在黑板上畫了一張弓，又畫上一支箭。學生認識弓和箭后，我說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？”這樣就設置了懸念，收到引人入勝的效果。

引發(fā)學生的閱讀期待，還可以緊扣課文中的重點、難點，設置疑難問題，引發(fā)學生質疑、釋疑。有了疑問，同學們就有了釋疑的心理傾向，就會在所學的課文中去尋找答案，也就有了閱讀期待。又如教學《四個太陽》一文時，我出示課題后，有學生問：“為什么畫四個太陽，又送給誰呢？”“對呀，為什么要畫四個太陽呢？它們美麗嗎？我想你們要是讀了課文，自己就可以知道這些問題的答案了?！甭犖疫@么一說，同學們便急忙打開課本認真地讀了起來。

在教學中創(chuàng)設合理、有趣的情境來輔助教學，是一種非常有效的方法。它不僅有助于學生對所學知識的快速掌握，還能調節(jié)身心，激發(fā)起學生的閱讀期待，使他們在熱情高漲之時樂于去發(fā)現和探索。如在教學《迷人的張家界》一文時，我借助多媒體演示了幾幅張家界美景的圖片，讓學生初步感知張家界的美，接著引導道：“這樣的美景在作者的筆下會是怎樣的呢？”于是，學生們便不由自主地打開課本，認真地閱讀起來，并不時地把閱讀到的信息和所看到的圖片進行整合，體會語言文字所帶來的神韻。

閱讀期待既是一種心理狀態(tài)，也是一種教學理念。如果能在課堂教學中正確地引發(fā)學生的閱讀期待，并掌握好引發(fā)的策略和時機，會大大激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生渴望讀書，這樣，我們的閱讀教學也許會少一點做作，而多一點實在。

（作者單位：安徽省宿松縣城關小學）