楊衛(wèi)東

[教學(xué)片段] 《四園詩(shī)情》：

師：白天的荷蘭是美麗自由的，那么，傍晚和夜色中的荷蘭又是怎樣的呢？仔細(xì)聆聽(tīng)老師的朗讀，看看你能感受到什么？（范讀第5～6自然段）

生：寂靜的夜晚，安詳?shù)囊雇恚雇砗桶滋煲粯用利悺?/p>

師：這是一種寧?kù)o的美。（板書(shū)：寧?kù)o）大家再自由讀課文第5～6自然段，看看文中的哪些描寫(xiě)給你帶來(lái)了寧?kù)o的感受。

生：偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。這兒一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，很靜。

師：有汽笛聲應(yīng)該不“靜”呀，怎么能說(shuō)“靜”呢？

生：汽笛聲不多，偶爾才會(huì)響一兩聲。

生：遠(yuǎn)處傳來(lái)的汽笛聲都能聽(tīng)到，只有很靜才能聽(tīng)到遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)的汽笛聲。

師：這是以動(dòng)寫(xiě)靜。我們常說(shuō)“鳥(niǎo)鳴山更幽”，平時(shí)也說(shuō)“教室里靜極了，只能聽(tīng)到老師的粉筆在黑板上寫(xiě)字的聲音”。

生：誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。我從“默默無(wú)言”感受到了寂靜。

生：誰(shuí)都不叫喊吆喝，也看出很靜。

師：這里人都是低聲細(xì)語(yǔ)，環(huán)境很安靜。

生：牛沒(méi)動(dòng)，鈴鐺一點(diǎn)響聲都沒(méi)有，所以很寧?kù)o。奶牛不但站立不動(dòng)，它的神態(tài)也是嚴(yán)肅沉默，它大概就是前面提到的老牛。

生：老牛儀態(tài)端莊，他們好似牛群的家長(zhǎng)一樣。

師：這家長(zhǎng)可能在想——

生：奶牛在想，可不能出聲，因?yàn)槲沂情L(zhǎng)者、家長(zhǎng)呀。

師：人們都怕打破這份寧?kù)o，我也不能發(fā)出聲音。在這里奶牛也是懂得享受寧?kù)o的。讓我們來(lái)想象一下，奶牛靜立不動(dòng)，擠奶的人動(dòng)作輕柔，沒(méi)有嬉笑，沒(méi)有呵斥，有的只是相對(duì)無(wú)言的交融、默契。（生讀文）

師：夜色中的荷蘭，還有哪里給你這份寂靜和安詳？

生：（讀），“狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲……”

師：隨著晚霞的消失，夜幕的降臨，牲畜的歸圈，整個(gè)牧場(chǎng)——

生：靜悄悄的，恬靜悠然，寧?kù)o無(wú)比。

師：讀著讀著，這些文字仿佛就變成了一首小詩(shī)：（圖文）

狗不叫了/圈里的牛/不再發(fā)出哞哞聲/馬也忘記了/踢馬房的擋板/沉睡的牲畜/無(wú)聲的低地/漆黑的夜晚/只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔/閃爍著微弱的光芒

師：誰(shuí)能讀出這份詩(shī)意？（生讀）

師：是啊，這就是作者筆下的荷蘭，這就是真正的荷蘭。

[反思]

這一教學(xué)片段得到了許多老師的認(rèn)可，有的認(rèn)為，執(zhí)教老師以“這就是真正的荷蘭”引領(lǐng)全文，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情地讀，大膽地想，充分感受荷蘭那份所獨(dú)有的自由和寧?kù)o，令人心向往之；有的老師覺(jué)得“文字美，課堂美，大家都沉浸在美好的意境之中”。的確，從課堂教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解了荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，欣賞了文本的語(yǔ)言之美，感受到了田園的那份詩(shī)情和畫(huà)意。但是，這個(gè)教學(xué)片段忽視了文本表達(dá)上的細(xì)節(jié)，課文中表現(xiàn)傍晚時(shí)候牧場(chǎng)的靜是有層次的，請(qǐng)看語(yǔ)句：

① 到了傍晚，才看見(jiàn)有人駕著小船過(guò)來(lái)，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。

② 運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著。滿載著一罐罐牛奶的汽車火車，不停地開(kāi)往城市。車船過(guò)后，一切又歸于平靜。

③最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

①② 兩句清晰地出現(xiàn)了兩個(gè)表現(xiàn)安靜的詞語(yǔ)“寂靜”和“平靜”，其中的兩個(gè)“又”，表現(xiàn)的是這兩種狀態(tài)因汽笛聲和車船運(yùn)奶所出現(xiàn)的短暫變化。要說(shuō)有個(gè)“寧?kù)o”，則應(yīng)是出現(xiàn)在入夜之后，當(dāng)牧民不再擠奶，當(dāng)車船遠(yuǎn)離牧場(chǎng)，當(dāng)牲畜不再發(fā)出聲響，此刻的荷蘭才真正處于寧?kù)o的狀態(tài)之中。

可是，上述教學(xué)片段以及持肯定意見(jiàn)的老師，卻無(wú)視三個(gè)近義詞的存在，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，說(shuō)出各自的感受時(shí)，用一個(gè)“寧?kù)o”代替了5～6兩個(gè)自然段所表現(xiàn)的多種安靜狀態(tài)的變化過(guò)程，代替了學(xué)生初步閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受。

就這個(gè)片段的教學(xué)，我們可以抓住三個(gè)近義詞進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生在交流自己的閱讀感受后，先找出文中的兩個(gè)近義詞，說(shuō)說(shuō)課文是在什么語(yǔ)句中使用的，各自表現(xiàn)的是怎么樣的情景，再問(wèn)問(wèn)學(xué)生：要是加上“寧?kù)o”一詞，最合適放在哪幾句話之后，為什么？然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用這一組近義詞，表現(xiàn)牧場(chǎng)傍晚和入夜時(shí)的景象。

（作者單位：東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)小學(xué)）