孫小紅

一 、 找出文眼 ，切入主題

1. 英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神。在我們心中像一座豐碑，誰來告訴老師，你們心目中崇拜的英雄是誰呢？

2. 出示船長圖片，哈爾威船長是一個什么樣的人？船長稱得上英雄嗎？“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？

【設計意圖】 課伊始，讓學生說心中的英雄，然后提出了切合文本的核心問題：哈爾威船長是一個什么樣的人？船長稱得上英雄嗎？定下教學思路，激發(fā)了學生解決矛盾的欲望和積極性。

二、 解讀文本，突破重難點

1. 一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？讓我們靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀圈畫下來，邊讀邊想象當時的情景。

2. （出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）指名讀，注意“吼”的讀法指導。說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？

3. 想象畫面中的情景，談談自己的感受。此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）

【設計意圖】 創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，與文中的人物同呼吸、共命運。

4. 整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

5. 就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

【設計意圖】 課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！本環(huán)節(jié)旨在借助視覺沖擊，配以抒情的音樂，引領(lǐng)學生入情入境，主動積極的去讀書、去感悟，并在漸入佳境的讀的過程中，讀出自己對生命價值的見解。

6. 危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。

【設計意圖】 教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

三、 解決矛盾，深化主題

1. 讓我們再看看船長吧！這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的場面！這樣的場景，我們怎么能不潸然淚下，這樣的英雄，我們怎么能不為之頓生欽佩之情?？墒悄銈兠靼状L的心、船長的情嗎？

2. 進行角色轉(zhuǎn)換，想象說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……

【設計意圖】 鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。這就需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。

（作者單位：連云港市開發(fā)區(qū)第一小學）