蔣春（執(zhí)教） 錢錫銘（評析）

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習古希臘神話故事——（生齊讀課題）《普羅米修斯盜火》。這里的“盜”是什么意思？

生：“盜”就是偷的意思。

師：對，“盜”在字典里解釋為偷?！氨I”字上面的“次”古義為涎，指垂涎別人的器皿，因此去偷去搶。有人說，在這里作者是將普羅米修斯和人人都痛恨的小偷相提并論，你們同意嗎？

生：不同意。

師：既然不同意，就要在課文中找依據(jù)。普羅米修斯到底是個什么樣的神呢？（板書：普羅米修斯是個什么樣的神？）請大家自己先讀一讀課文。

【評析】 教者抓住 “盜”字來分析它的字理，明白它的字義，很自然地引出“普羅米修斯的行為與小偷一樣嗎？他是個什么樣的神？”這樣的疑問，整個教學圍繞此問展開，既激發(fā)了學生濃厚的興趣，又直奔重點，進行探究性學習。

師：普羅米修斯為什么要去“盜火”？

生：因為他看到人類沒有火，生活非常艱難。

師：是一種怎樣的艱難？課文第1自然段做了些介紹，哪位同學來讀一讀？（生讀）

師：吃生的東西，會造成什么后果？

生：食物中有大量細菌，吃后容易生病。

師：沒有火來照明，夜里只好在那無邊的黑暗中摸索。不過，火僅僅是用來照明的嗎？

生：它還能瞎跑野獸，還能用來制造工具。

師：是呀，怪不得作者用了一個省略號，沒有火的難處太多太多了。原始社會的人只能活十幾年。我們這個年齡還在做學生呢，他們卻已經(jīng)活不下去了。這個省略號除了沒有介紹的情境，還包含了什么？

生：人類的無比痛苦與萬般無奈。

師：我們來看看，這句話是怎么突出人類的痛苦的？

生：作者用了“沒有……只好……”的句式來強調(diào)。

師：你能讀一讀嗎？看看哪里要重讀，怎樣把感情讀出來？（學生讀句子，重讀了“沒有……只好……”）

師：我聽出了痛苦與無奈，除此之外，還有什么呢？

生：還有人類對火的渴望。

師：當普羅米修斯看到此情此景，心中會怎么想？

生：他會想：人類的生活是多么艱難、痛苦?。?/p>

師：你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

生：他是個極富同情心的神。

生：他是個有愛心的神。

師：僅僅只有同情嗎？請你再讀課文，他還想到了什么？

生：他想：“我一定要解救他們，盜取天火，讓人類過上好日子?！?/p>

生：他也許會想到，如果去盜火，就違反了天條，但它看到人類的痛苦，會想：“哪怕宙斯懲罰我，我也要解救人類?！?/p>

師：課文的哪個詞引起了你的注意？你從中讀出了什么？

生：是“決心”一詞，我讀懂了普羅米修斯盜火不是簡單的事，要冒生命危險，但他為人類造福不惜一切。

師：從這里看，他還是個怎樣的神？

生：他是個善良、舍己為民的神。

生：他是個敢作敢當?shù)纳瘛?/p>

【評析】 教者讓學生去探究普羅米修斯“盜火”的原由，

很自然地引出了人類沒有火種時的種種痛苦。課文介紹很簡單，用了一個省略號來表示。很多教師會讓學生想象沒有火種的困難。但教者卻沒有這樣做，因為現(xiàn)在的學生從沒有在黑暗里生活的體驗，即使想象也是空談。所以，把想象場景放在獲得火種后的愉悅更生動一起，也能避免兩次想象帶來的時間耗費。但教者還是抓住省略號不放，讓學生體會省略號中所包含的人類當時的感受、感情和渴望，可以說用心獨到。同時，教者讓學生說說作者是用什么方法來突出人類當時的痛苦，這就是《語文課程標準》要求的，“讓學生體會文章的表達方法?！焙茏匀弧皼]有……只好……”的句式就凸顯了出來。教者進一步讓學生讀，并提示“看看哪里要重讀，怎樣把感情讀出來？”這既是朗讀方法指導，也是體驗情感的指點。之后，教者引學生走進普羅米修斯內(nèi)心，抓住“決心”一詞探究他是個怎樣的神。這時，學生看到的不是平時概念中法力無邊的神，而是有血有肉的人性化的神，可以說，普羅米修斯開始走進學生的內(nèi)心。

師：是呀，當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗之中，他決心為人類盜取天火。可是，你們知道嗎？在古希臘神話中，只有太陽神阿波羅才能駕駛太陽車。有一天，阿波羅的兒子法厄同以為自己也能駕駛太陽車，就偷偷駕太陽車出去玩，結(jié)果把云彩烤得直冒白煙，莊稼都烤糊了，草原被燒成了沙漠，農(nóng)民被烤得焦頭爛額。據(jù)說，黑人的皮膚就是那時變成黑色的。最后，連法厄同也從太陽車上滾下，變成了一個大火球。你們說，盜天火容易嗎？

生：不容易。

生：弄不好他也會像阿波羅的兒子法厄同那樣，成為大火球。

師：普羅米修斯退卻了嗎？是什么支持著他義無反顧？

生：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，下定決心一定為人類盜取天火，哪怕犧牲自己。

【評析】 教者用阿波羅的兒子法厄同被天火變成大火球的例子來突出普羅米修斯要去盜火的艱難和危險。這個講述非常好，一方面突出了天火的厲害，另一方面也埋伏了普羅米修斯的智慧。

師：我們來讀讀課文第3自然段，看看普羅米修斯是怎樣盜火的。

生：他盜取火種的方式很巧妙，從“躲”“悄悄”“插”這幾個詞可以看出來。

師：為什么要“悄悄”地把茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中呢？

生：因為他不能讓阿波羅發(fā)現(xiàn)，不然就很難成功。

師：為什么要用“茴香樹”的枝條？

生：可能因為茴香樹容易點著。

生：我看過《圣經(jīng)》故事：烈焰車每次都要從一扇大門經(jīng)過，而門兩邊正好放有兩盆茴香樹，普羅米修斯埋伏在門邊上，讓阿波羅看不到，等烈焰車到，便折下“茴香樹”的枝條去點燃。我想，如果他早準備樹枝的話，就有可能被發(fā)現(xiàn)。這樣，盜火就不易成功。由于茴香樹枝條較短，在取得天火下凡的途中就燒完了，普羅米修斯就用手把火種接住，等他到達人間的時候，手都燒傷了。

師：從這里，你看出普羅米修斯是個怎樣的神？

生：他是個充滿智慧的神。正是他的周密設(shè)計，保證了盜火的成功。

生：我覺得普羅米修斯是一位非常勇敢的神。宙斯一定派了很多天神守衛(wèi)天火，但他果斷出擊。

生：我覺得普羅米修斯還是一位敢于奉獻的神，他一心為人類盜取天火，絲毫沒有想到自己，為保持火種，手都燒傷了。

師：我們更清楚地了解普羅米修斯了?，F(xiàn)在，我們一起來讀讀第3自然段，讀時注意“躲”“悄悄”“插”幾個詞，體會一下普羅米修斯的勇敢、智慧和奉獻精神。（生齊讀）

【評析】 教者抓住“躲”“悄悄”“插”幾個詞語進行咀嚼，突出了普羅米修斯的勇敢、智慧。一生講的《圣經(jīng)》故事，很好地解了同學們的疑惑。教者及時抓住這一生成，進一步追問普羅米修斯是個怎樣的神，學生對普羅米修斯的認識更全面了。

師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間后，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。（指名讀第4自然段）

師：作者用“用火來……用火來……，還用火來……”這樣的句式想說明什么？

生：說明了火的用處很大?；鸶淖兞巳藗兊纳?，讓人們過上了好日子。

師：我們來讀一讀。（生讀）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這里運用了一種修辭手法，是——

生：是排比，突出了火對人們的幫助很大。

師：假如你是原始就會的人，看到這么奇異的火，高興嗎？激動嗎？讓我們一起隨音樂跳起來，一起來慶祝這個偉大的時刻吧。（放音樂）

師：我來采訪采訪。小朋友，你此時的心情怎樣？你吃的是什么呀？好吃嗎？吃熟食有什么好處？

生：我開心極了。我吃的是烤肉，味道好極了。吃熟的東西，我就不會拉肚子了。

生：我吃的是烤魚，味道鮮美。我已經(jīng)吃了好幾條了。吃熟的東西可以讓我們更聰明。

師：這位大叔，你手里舉著火把是干什么呀？

生：我舉著火把，野獸就害怕，不敢偷襲我們了。

生：這是我的尖叉，是用火鍛造的，有了這些工具，就是碰到猛獸，我也不怕。我們打到更多的野獸，就沒有人餓死了。

師：人類曾經(jīng)是多么困苦呀，而現(xiàn)在是多么幸福呀！多虧普羅米修斯把火種帶到人間，火不僅帶來了光明、溫暖，也使人類文明向前邁進了一大步。再讀第4自然段。（生讀）

【評析】 課文后第5題要求學生想象人們得到火種后的欣喜若狂。這是有難度的，因為學生不了解遠古時代人們的生活。教者首先讓學生讀課文，體會排比句式，感受人類的欣喜心情，然后用采訪的形式將心情形象化。這樣，學生

課例展臺

就能體會到普羅米修斯把火種帶到人間，對人類社會文明的發(fā)展所起到的巨大作用。

師：當我們在為有了火而欣喜若狂的時候，我們的英雄卻在受罰。請你讀讀第6自然段，哪些詞句讓你心疼？

生：宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟，這讓我很心疼。我被小刀劃了一下手都疼死了，他是被啄食肝臟，真是痛不欲生。

生：“沉重的鐵鏈”讓我感覺很心疼。普羅米修斯被天神宙斯用沉重的鐵鏈鎖在懸崖絕壁上，還經(jīng)受烈日暴雨的折磨，無比痛苦。

師：如果是你，會有是什么感覺？

生：我們背書包一個小時都覺得累，可他卻要被鎖住很多年，真是度日如年。

師：書上說，不知道過去了多少年。老師查了資料，大約是三萬年呢！三萬年呀！同學們，當你看到我們的英雄在受這樣的折磨，你的心情怎樣？

生：我很心痛，但對普羅米修斯充滿敬意。

生：我很難過，恨不得去解救他。

師：面對這樣的懲罰，普羅米修斯后悔了嗎？屈服了嗎？

生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類受苦。

師：在他被鎖在高加索山上的三萬個日日夜夜，時時刻刻受著巨大的煎熬，可他從沒有屈服過，更沒有后悔過。他曾經(jīng)說過：“你知道得很清楚/我不會用自己的痛苦/去換取奴隸的服役/我寧愿被縛住在巖石上/也不愿做宙斯的忠順奴仆”

師：從這里，你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？

生：他是一個不向惡勢力低頭的神。

師：同學們想想，普羅米修斯在盜火之前，有沒有想過會遭到宙斯的報復？

生：應(yīng)該想過的，因為他自己就是天神，知道天規(guī)的。

生：前面提到“他決心為人類盜取天火?！薄皼Q心”說明他知道后果，但還是要為人們盜取天火。

師：你讀懂了普羅米修斯了，他是個什么樣的神？

生：普羅米修斯是個一心為民的神。

師：他明知道盜火的后果，但是還要為人們盜取天火，他是個什么樣的神？

生：他是一位犧牲自我的神。

師：他犧牲自我是為了什么？

生：他是為了人類不再受苦，他是一位舍己為民的神。

【評析】 教者引導學生體會鐵鏈鎖在懸崖絕壁上，經(jīng)受烈日暴雨、鷲鷹啄食的折磨，體會折磨的時間之長，讓學生在心中產(chǎn)生不忍之情。之后再讀普羅米修斯的話，學生心頭便升起一股敬意。接著，去推敲：普羅米修斯在盜火前知道不知道后果？為什么甘冒危險的后果去盜火？這一系列的探究，把學生引向普羅米修斯靈魂的深處。

師：是呀，這是一位為民造福、舍己為民的神。每當鷲鷹啄食后，他的肝臟又會奇跡般地復原。怎么會這樣？

生：因為他是神，有凡人沒有的超能力。

生：我覺得人們不愿意他死。

師：我們讀讀課文，還有誰不想他死？

生：還有希臘大英雄赫剌克勒斯也不想他死，他還去解救普羅米修斯呢！

師：我們來看赫剌克勒斯是怎樣解救普羅米修斯的。

生：（讀）他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

師：呀，還是蠻簡單的，一下就做到了。

生：不，我想，為了解救普羅米修斯，赫剌克勒斯一定是做了很多準備和訓練，吃了很多苦，與鷲鷹做了很多次搏斗才射死它。

師：這么精彩的情節(jié)，作者為什么不展開寫呢？

生：本文的主人公是普羅米修斯，如果赫剌克勒斯寫得太多，就會沖淡普羅米修斯了。

師：這位學生很有見地，如果赫剌克勒斯著墨太多，就會喧賓奪主了，本文主要還是為了歌頌普羅米修斯的。但赫剌克勒斯的功績也不可低估，課文對他的描寫雖然簡單，但用了一個詞來突出他在人們心中的地位?？纯词悄膫€詞？

生：大英雄。

師：對，“大英雄”！赫剌克勒斯是大英雄，而普羅米修斯的功績更偉大。寫赫剌克勒斯其實是為了更好地突出普羅米修斯的偉大。這種寫法叫側(cè)面襯托。同學們習作時也可以運用。

【評析】 赫剌克勒斯射死鷲鷹，救普羅米修斯，其實是很精彩的一段，完全可以大書特書，可是課文描寫卻很簡單。教者引導學生探究作者、編者的意圖，并進一步明白了側(cè)面襯托的寫作技巧，可以說是匠心獨運，也為后面對普羅米修斯的歌頌做了鋪墊。

師：現(xiàn)在我們知道，普羅米修斯對于人類來說，是一個偉大的神，也是一位富有人性的神，有著許多與人類一樣的美好品質(zhì)：看到人類因為沒有火種生活艱難，他極富同情心，下決心為民解難；在盜火過程中，他機智勇敢，不顧犧牲自己；被宙斯綁在高加索山懸崖上忍受鷲鷹啄食，他不屈不擾，視死如歸……人們?yōu)榱思o念他，古代奧運會就規(guī)定在開幕式前必須進行隆重的點火儀式。這就是奧運圣火的來歷?，F(xiàn)在，老師請大家起立，一起帶著最崇敬的心情說一說他的名字——

生：普羅米修斯！

【評析】 在整個教學過程中，都是圍繞“普羅米修斯是個什么樣的神”來組織的，讓普羅米修斯的形象逐步豐滿。教學最后，讓神回歸人性，課堂在學生高聲說普羅米修斯的名字時達到高潮。同時，奧運圣火的來歷這一知識拓展，也加深了學生對普羅米修斯的崇敬之情。

（作者單位：南京市三牌樓小學、南京鳳凰母語教育科學究研所）