張婷（執(zhí)教）　張蓉（點評）

緣起：動物是兒童天然的朋友，孩子對不同種類的動物總是充滿了好奇心，都想去探索。《七彩語文》雜志低年級版“皮皮猴游樂園”里，就介紹過小動物的本領(lǐng)，張婷老師設(shè)計的“小動物，大本領(lǐng)”一課，依據(jù)雜志提供的資源，以動物的本領(lǐng)為切入口，引導學生觀察大自然，以講故事、繪畫、飼養(yǎng)、圖文閱讀等多種實踐活動，進行聽說讀寫的語言運用。下面，從教學實錄中攫取幾個片段，駐足欣賞。

一、 算一算——激活情感的“引擎”

師：小朋友，你們知道青蛙的長舌頭有什么用途嗎？

生：青蛙的舌頭可以粘住蟲子。

師：咱們來算一算，一只小青蛙一天能吃100只蟲子，它一個月吃了多少只蟲子呢？

生：按一個月30天計算，那就是3000只。

師：你怎么算出來的？

生：100×30=3000（只）

師：你的算術(shù)真厲害！再來考考你們，小青蛙有十個兄弟，那它們一家一個月能吃多少蟲子？

生：30000只！一只青蛙一個月吃3000只蟲子，十只青蛙就乘以10，3000×10=30000（只）

師：看看這些數(shù)字，你想對小青蛙說些什么？

生：小青蛙，你們幫助人類捉害蟲，謝謝啦。

生：你們捉了那么多害蟲，真不愧是農(nóng)田衛(wèi)士。

生：能干的小青蛙，幫助人類捉害蟲，我們要一起保護你們。

【點評】 數(shù)學課？語文課？看到上述片段，我們或許會產(chǎn)生這樣的疑惑，其實，這正是語文綜合性學習的一種體現(xiàn)?？缭綄W科的界線，教者用“一只青蛙一個月可以捉多少只害蟲？十只青蛙一個月可以吃多少害蟲？”為問題，統(tǒng)整數(shù)學與語文的學習。在動手去算一算后，學生對青蛙的愛護之情悄然而生。以兒童經(jīng)驗為前提，以生活問題為中心，設(shè)計適合兒童的探究活動，并結(jié)合其他學科課程，開展語文學習。畫一畫、算一算、演一演、做一做，這些都是學生喜愛的活動，學生享受“主人”的權(quán)利，主動經(jīng)歷觀察、操作、實驗、討論、思考、創(chuàng)造等歷程，正是他們建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力的過程。

二、 猜一猜——開啟智慧的“閥門”

師：小動物可聰明啦！瞧，它們跑到詩歌里，要告訴我們什么呢？（出示： 蜻蜓低飛，告訴人們 ；燕子南飛，告訴人們 。

生：蜻蜓低飛，告訴人們要下雨了。

生：燕子南飛，告訴人們天氣要變冷了。

師：原來，小動物還有給咱們預報天氣的本領(lǐng)呢！你還知道哪些小小氣象員嗎？按照老師給你的句式，來說說，好嗎？（出示： ，告訴人們 。）

生：螞蟻搬家，告訴人們要下雨了。

生：烏龜背上出汗，告訴人們要下雨了。

師：剛才大家說的都是下雨，那你能說說其他的天氣嗎？

生：杜鵑一叫，天氣就會晴了。

師：是呀！很多小動物都有預報天氣的本領(lǐng)呢！老師把它們編成了一首三字歌，送給大家，一起來念一念吧。

生：燕高飛，晴天去；燕低飛，雨天報；

雀叫晴，鳩（jiū）叫雨；雀吃水，會下雨；

蜻蜓高，曬得焦；蜻蜓低，帶棕衣；

泥鰍靜，天氣晴；泥鰍動，天氣變。（你拍一我拍一，練讀）

【點評】 “語言文字運用”既是課程的跑道，也是課程的旨歸?！安乱徊隆边@個教學片段，我們看到教者強烈的“語用”意識，將學生觀察到的知識以“ ，告訴人們”為句式，進行語言表達訓練。運用離不開積累，教者選擇的“三字歌”活潑、生動，朗朗上口，讓學生在拍手吟唱中，積累科學知識和常用句式。

三、 找一找——拓寬認知的“渠道”

師：老師請小朋友們欣賞幾組圖片，你會有不同的發(fā)現(xiàn)哦！

生：人們利用鳥飛行的本領(lǐng)發(fā)明了飛機。

生：人們根據(jù)小魚在水中自由自在地游泳，發(fā)明了潛水艇。

生：人們根據(jù)蝙蝠利用聲波辨別方向，發(fā)明了雷達。

師：從它們身上，我們獲得很多靈感，設(shè)計出雷達、飛機，給我們的生活帶來了便捷。像這樣的設(shè)計還有很多很多呢，小朋友們課后可以再去了解。你打算怎樣去了解呢？

生：上網(wǎng)查資料。

生：去圖書館借書。

生：讓爸爸媽媽帶我去書店買書。

師：是呀！學習語文不僅在課堂，生活里到處都有語文，在生活中學習語文，你會越來越能干的。

【點評】 “你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師出示幾幅圖片讓學生去發(fā)現(xiàn)，一下子激發(fā)了學生探究的愿望。兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，如同魔術(shù)匣子中飛出的小天使，創(chuàng)造出一個又一個驚喜，他們讀懂了動物本領(lǐng)與人類發(fā)明之間的聯(lián)系。觀察、猜測、想象，同學們享受著發(fā)現(xiàn)的樂趣，情趣盎然。語文綜合性學習不再限于課堂，在發(fā)掘動物本領(lǐng)與人類發(fā)明的聯(lián)系后，教師順勢提出“像這樣的設(shè)計還有很多很多呢，小朋友們課后可以去了解。你打算怎樣去了解呢？”學習的空間再度引向課外，發(fā)揮學生的自主性，在多渠道的語文學習中，感受小動物的本領(lǐng)真大！語文綜合性學習正是發(fā)揮學生的實踐性、自主性，將語言、社會生活、學習者及教師結(jié)合成一個息息相關(guān)的學習網(wǎng)絡(luò)，在“踐行”中獲得真知。

（張婷，南京市致遠外國語學校教師；張蓉，南京市建鄴區(qū)教師進修學校小學語文教研員）