李學永

邏輯思維能力是指正確的、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。學生雖然天天在和概念和原理打交道，實際上是為了學習有關事物本質和規(guī)律知識，但通過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在極大部分學生存在這樣一個問題，上課時聽得懂，課后不會做作業(yè)。綜合原因，是因為學生的邏輯思維能力太差了，那如何在化學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

第一，課堂上設置問題，讓學生置身于問題之中。要使學生的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中，當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來（1）寫出上述涉及到的化學方程式？因為強酸制弱酸，并在解問題的過程中，不斷的引導學生回憶相連續(xù)的知識。如在氧化還原反應中我們學生氧化劑的氧化性強于氧化產物，這也是因為強的氧化劑可以制出弱的氧化劑，課堂上多讓學生口頭表述自己的思維。

第二，改變了以前由老師先講，學生再做的這種教學模式。采取的是學生先看書、找資料，自主做題，然而總結規(guī)律，最后老師才點評。如，關于燃燒熱這一課時為例，先讓學生看書、找資料，回答下列問題：

然而學生訂正這些問題，在訂正的過程中總結規(guī)律，然后老師再補充一些學生沒有弄懂的問題和知識點。如什么是生成穩(wěn)定的氧化物等。

第三，在講練習題，已不再是老師講，而是老師引導，設置一些討論題引導學生學會分析題意，從而得到答案，如，以化學平衡中的圖像為例，

總之：學生思維邏輯能力的發(fā)展，需要一個長期的培訓和訓練過程，所以在教學中培養(yǎng)學生的思維能力時要有長期的打算，要把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，貫穿始終，老師少許，多引導，學生多觀察，多分析多思考，多質疑，多總結，讓學生的邏輯思維能力在有目的、有計劃地培養(yǎng)和訓練中得到全面充分的提高。